元認知策略與高中歷史教學的有效整合

肖文竹

摘 要：高中學生以自己的認知水平為基礎(chǔ)對元認知知識進行更好的積累，豐富自己學習元認知的體驗，并且使元認知監(jiān)控可以在學習中更好地進行，通過這些方法就可以使學生的元認知能力得到很好的培養(yǎng)和提高。師生示范、注重展現(xiàn)學生的思維過程，鼓勵學生及時提問，強化學生的目標意識，培養(yǎng)學生的反思習慣等等都是一些具體的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學；學生；元認知；學會學習

“學會認知、學會生存、學會共同生活、學會做事”就是面向21世紀教育的四大支柱，這也是《教育———財富蘊藏其中》所指出的。而怎樣培養(yǎng)學生學會認知就是這四大支柱之首，也就是怎樣才能讓學生學會學習，而學生的元認知就關(guān)系到學生能否從學會發(fā)展到會學。歷史教師在新一輪的歷史課程改革中，為學生傳授歷史知識是最基本的任務(wù)，同時還應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程，這樣才能進一步讓學生學會認知、學會學習，從而使學生在離開學校之后，對于自身的知識結(jié)構(gòu)能夠通過自主地學習進行改變。文章根據(jù)培養(yǎng)元認知能力與歷史教學的相結(jié)合，提出了一種歷史教學的新思路，希望能夠提高教學效率，并且對學生的終身發(fā)展起到幫助。

一、元認知監(jiān)控

在歷史學習的過程中，元認知監(jiān)控的具體表現(xiàn)就是：學生會以自己對知識的掌握程度、自己的能力水平、學習要求等為依據(jù)，制訂學習計劃，對學習策略進行有效的選擇，并且能夠采取有效的措施對其中存在的問題進行補救，也就是為了讓自己盡快地學會學習，應(yīng)該進行積極的反饋，對自己的學習態(tài)度和行為進行調(diào)節(jié)，對學習策略進行及時的修正，并且靈活選擇學習方法。元認知監(jiān)控是學習成功的關(guān)鍵所在，也是元認知的核心內(nèi)容。實際上，學生因為受到自身個性特征和心理發(fā)展水平的影響，就算接受了一定的元認知知識，也會很難實現(xiàn)有效的元認知監(jiān)控。因此，想要使其發(fā)揮實際效益，就需要教師適當?shù)剡M行引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)學生反思的習慣

在每個學期學習之前應(yīng)該制作一本“學習反思”的小冊子發(fā)給每一個學生，幫助學生提高反思的能力并且養(yǎng)成反思的習慣。教師可以在每一個學習階段提出明確的反思任務(wù)讓學生完成，讓學生通過填寫自我評價，回顧自己的一些學習情況，并且反思自己學習過程中所使用的一些學習方法，從而使自身學習方法的科學性得到有效的提高。讓學生通過學習反思卡的填寫，自己檢查、分析和評價自己的學習過程、學習心理以及學習結(jié)果等情況，使他們能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并且采取適當?shù)拇胧┻M行補救，這樣他們的元認知能力在不知不覺中就可以得到提高。

三、豐富元認知體驗

相比知識結(jié)論的獲得更重要的是獲得的過程。在進行歷史教學的過程中，雖然教學的內(nèi)容、程序、方法有所不同，但是學習過程必須完整。想要保證學生在探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中得到豐富的元認知體驗，就要進行完整的學習心理活動。歷史教師在教學中除了要取得良好學習結(jié)果以及有價值的學習結(jié)論外，還應(yīng)該注重學生在歷史學習過程中體驗和經(jīng)驗的積累。如果我們更加注重學生的感受和體驗，就可以把學生的個性特征通過學習活動更好地體現(xiàn)出來，更加貼近學生的生活，同時還可以讓學生感受自己在學習中的作用，外在的學習動機和興趣也能得到升華。

四、注重展現(xiàn)學生的思維過程

授人以魚，不如授人以漁。教師在進行歷史教學時，也不能不考慮思路的由來，只滿足于結(jié)論的證明，更不能照搬課本上的教學程序，而是應(yīng)該加強分析整個思維的過程，并且將其中的優(yōu)點和不足找出來，讓學生對這樣原始的思維過程進行親身的感受和經(jīng)歷，在這樣的比較中對自己的思維特點進行更好的認識。我們所說的出聲思維就是對學生思維過程的展現(xiàn)，也就是將思維從內(nèi)隱的變?yōu)橥怙@的，并且容易進行調(diào)整和控制的一個過程。一段時間之后，就可以讓學生習慣性地監(jiān)測和調(diào)整自己學習、思維的過程。

教師可以利用歷史學科的教學特點，將教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更具開放性、民主性和主體性，在教學中留出足夠的時間讓學生進行思考。為了更好地提高學生對認知活動的自我監(jiān)控能力，提高學生的學習能力以及促進學生智力的發(fā)展，并且進一步使學生的元認知水平得到提高，就應(yīng)該通過對歷史知識的掌握，將學生的思維過程展示出來。一方面對思考問題的方法進行正面的介紹，另一方面讓學生闡明思維過程。學生不僅僅要在做作業(yè)、做練習和提問時說出答案，還要將自己的思路說出來，這樣針對學生存在的一些問題教師可以給予更好的分析和指導(dǎo)。

總之，不同學習階段的各學科教師應(yīng)該相互配合、齊心合力，這樣才能更好地培養(yǎng)和提高學生的元認知能力。

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？誗編輯 李琴芳