如何在高中英語課堂教學中發(fā)揮學生的主體性地位

吳慧姍

摘 要：學生處于教學活動中的主體地位，這一理論思想已毋庸置疑，但老師要如何做才能發(fā)揮出學生的主體性作用，這屬于實踐問題。英語作為一門實踐性非常強的語言類學科，在英語課堂中突出學生的主體地位、彰顯學生作為教學活動主體的價值，是每位英語教師必須研究的教育課題。

關鍵詞：高中；英語教學；學生主體性；策略

一、營造良好的課堂教學氛圍

作為教學活動的引導者、傳播者與組織者，老師應了解班上每位學生的性格特點、學習水平、興趣愛好，基于此設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在英語課堂上找到新的興趣點，積極主動地思考，大膽質疑，能夠和老師產生思維的碰撞，在活躍的交流互動中，增進師生感情，讓學生始終處于身心愉悅的學習狀態(tài)。營造課堂氛圍的方法有很多，具體教學實踐中，老師應立足于學生現狀與教學內容，采用高效、恰當的方法創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

筆者在講到有關“Shopping”的知識時，通過多媒體為學生創(chuàng)設了一個超市購物的情境，超市中的商品全部用圖片來展示，學生仿佛置身于熟悉的生活場景，繼而對新的英語知識倍感親切，不再覺得陌生、難懂。筆者通過問答的方式讓學生掌握用英語表達價格的方法，并引導學生指出中英文描述價格的不同之處。身臨其境的教學情境帶動了課堂氣氛，讓學生在短時間內參與到教學活動中，與老師形成良好的互動交流，無論是對培養(yǎng)學生的學習興趣，抑或是提高課堂效率都具有積極作用。

二、利用多元化的教學方式

隨著教育改革的不斷深入，新的教學方式層出不窮，以至于讓許多英語老師無從選擇。事實上，教學方式不在于多，而在于精，只要將一種教學方式理解透徹、運用熟練，同樣會收獲意想不到的教學效果。以最常用的教學方式“小組合作”為例，組內的交流、互動能夠讓學生體驗學習的樂趣，并獲得巨大的自學成就感；組間的激烈問答競賽可以培養(yǎng)學生的團隊意識，給學生更多的彰顯個人才華的機會；全班匯報交流有助于提高學生的口頭表達能力、歸納總結能力。學生通過自主學習、相互交流、團隊協作，共同突破知識難點，對英語課文的理解必將更加深刻。正如筆者在人教版高中英語必修二Unit 4 Wildlife Protecion的教學中，采用的便是“小組合作”的教學模式，然后給學生布置學習任務：用英語描述出某種動物的體貌特征，并讓其他成員猜一猜這是什么動物。有學生說：“I have black eyes and four black paws.I like eating bamboo，who am I？”另一位學生馬上猜出這是大熊貓。小組合作不失為活躍課堂氛圍的最佳方式，在組內或組間的交流中，學生可以從他人身上汲取優(yōu)點，彌補自身的不足，又可以開闊視野，豐富知識面，樹立良性競爭意識，改善學習方法。

三、為學生創(chuàng)造表達自我的機會

教學效率的提升很大程度上取決于老師與學生的交流是否有效，而突出學生的主體性地位，則對促進師生交流大有裨益，同時又能提高學生運用英語表達觀點的能力。高中生的心理普遍叛逆，且思維活躍，如果老師不重視學生的主體地位，學生很有可能對老師產生抵觸情緒，導致英語課堂效率低下，教學活動無法順利開展。然而每一個學生的個性不同、學習習慣不同，他們是獨立鮮活的個體，有部分學生自我評價過高，對其他同學的學習方法不以為然，既不與人分享學習心得，更不會主動聽取他人的意見，學習他人的優(yōu)點。如果老師在課堂中體現出學生的主體地位，便可糾正處于青春叛逆期的高中生的這一普遍現象，讓學生在主動改正自身不足的同時，又能尊重他人的不同見解。當然，這個過程離不開老師的正確引導，比如提出某個巧妙的問題，讓學生的大腦積極運轉，而且問題的設計要有一定的難度，最好需要全班同學共同參與，經不斷推理、反復判斷之后才能解答。

以人教版高中英語選修七Unit 5 Travelling abroad為例，筆者提出三個問題：“Have you ever traveled to other cities？”“Can you tell us something about it？”“If you want to go on holiday，what should you take？”以上問題讓學生有興趣討論交流，無需筆者多言，學生自會在互動中主動思考、探索，圍繞問題展開辯論，此過程中對英語語言的表達方式、對語法和句型的理解也會更有把握。

綜上所述，高中英語課堂若要彰顯學生的主體性地位，需要恰當的教學方式、和諧的師生關系、良好的師生合作，在嚴謹又不失輕松的課堂氛圍中調動學生的學習熱情，提高學生參與教學活動的積極性，挖掘學生潛力，淋漓盡致地發(fā)揮學生在課堂教學中的最大價值。

參考文獻：

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？誗編輯 魯翠紅