微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

宋瑞民

摘 要：隨著我國(guó)教育的發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到高中課堂中?，F(xiàn)代化設(shè)備不僅可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)比較抽象的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力和觀(guān)察能力具有很高的要求，如何利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使學(xué)生在高中課堂中掌握更多的知識(shí)，是每一位數(shù)學(xué)老師需要思考的問(wèn)題。微課教育作為一種新型的教學(xué)手段為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)更多的活力，它不僅為課堂教學(xué)做了補(bǔ)充，同時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)面涉及很廣，包含了集合與函數(shù)、三角函數(shù)、不等式、立體幾何等，這些知識(shí)都是互通互聯(lián)，需要學(xué)生進(jìn)行全方位的掌握和理解。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣迎來(lái)了許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了老師在課堂上的引導(dǎo)作用，老師要通過(guò)多種手段將課本中的知識(shí)做到與學(xué)生互動(dòng)，所以以視頻和音頻的形式來(lái)授課的微課教育就在越來(lái)越多的數(shù)學(xué)課中得以應(yīng)用，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)地介紹微課教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)特點(diǎn)

采用微課的教學(xué)方式，老師可以圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行廣泛的延伸，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但是隨著微課的教學(xué)方式逐漸被廣泛使用，在應(yīng)用的過(guò)程中忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，所以為了體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)內(nèi)在的概括性和邏輯性的特點(diǎn)，應(yīng)該將微課更好地結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)微課的實(shí)用價(jià)值。比如，在講數(shù)列的時(shí)候，等比數(shù)列和等差數(shù)列中有很多相似的地方，無(wú)論是在求和公式中還是在計(jì)算通項(xiàng)公式中，老師都可以用微課的視頻，結(jié)合等差和等比數(shù)列的特點(diǎn)，設(shè)定的目標(biāo)或者案例，有針對(duì)性和目的性設(shè)計(jì)視頻，充分體現(xiàn)出數(shù)列中細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，在視頻結(jié)束時(shí)，要對(duì)定義及公式進(jìn)行總結(jié)和擴(kuò)充，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。與此同時(shí)，在使用微課教學(xué)的過(guò)程中，切記時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)橐曨l時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，從而不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、重視學(xué)習(xí)方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”是每個(gè)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的原則，所以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師更主要的是把思路傳授于學(xué)生，而不是直接把解題步驟告訴學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以論證問(wèn)題的合理性與正確性。比如，在講三角函數(shù)的時(shí)候，三角函數(shù)是函數(shù)中重點(diǎn)的部分，也是與之后知識(shí)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的重點(diǎn)知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)三角函數(shù)掌握起來(lái)不是很容易，因?yàn)槿呛瘮?shù)中包含著很多細(xì)枝末節(jié)的小知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容很龐雜，導(dǎo)致學(xué)生掌握起來(lái)就有一定的困難。這時(shí)，老師可以用微課的方式來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的視頻資源，利用動(dòng)態(tài)的方式把三角函數(shù)的定義、誘導(dǎo)公式、圖象及性質(zhì)生動(dòng)化地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成通俗易懂的知識(shí)，提高學(xué)生從總體上對(duì)三角函數(shù)有的基本認(rèn)識(shí)。課堂結(jié)束之時(shí)，老師要把教材中列舉的三角函數(shù)公式以及學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的公式做統(tǒng)一的總結(jié)，同時(shí)老師應(yīng)該布置一些疑難問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生課后積極去討論，自主地論證這些公式的正確性，這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、把握微課的地位

對(duì)于高中數(shù)學(xué)老師而言，利用微課的授課方式可以大大提高教學(xué)的效率，但是老師在應(yīng)用微課的時(shí)候，應(yīng)該把其放在輔助的地位，而不是放在主體位置上。過(guò)度地使用微課將會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。比如，在立體幾何的學(xué)習(xí)過(guò)程中，立體幾何主要考查學(xué)生的想象能力，如果老師過(guò)多地用動(dòng)態(tài)視頻解釋立體幾何的證明過(guò)程，不僅在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生自主思考的能力，而且學(xué)生會(huì)把更多的注意力集中在動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，降低對(duì)知識(shí)本身的注意力，從而不利于學(xué)生更好地掌握立體幾何的論證過(guò)程。所以在平時(shí)的教學(xué)生活中，還應(yīng)以老師為主導(dǎo)，通過(guò)老師和學(xué)生的溝通和交流，幫助老師了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的需求以及掌握知識(shí)的能力。在此前提下，老師可以通過(guò)這些方式，制定一份高水準(zhǔn)的教學(xué)方案，把微課當(dāng)做一個(gè)輔助的工具來(lái)展示數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)、框架和內(nèi)在聯(lián)系，有效地把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

新課改中提出，高中數(shù)學(xué)老師要改變傳統(tǒng)枯燥單一的授課方式，確立學(xué)生的主體地位。老師要從知識(shí)的教授者改為引導(dǎo)者，通過(guò)數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上對(duì)基本知識(shí)做到拓展，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，使高中數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氣氛，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)引導(dǎo)他們積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)我們更應(yīng)該觀(guān)察到微課教學(xué)中的不足之處并及時(shí)糾正，保證微課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)廣泛地使用。

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