情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

孔繁紅

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的教學(xué)意義重大且深遠(yuǎn)，它可以使原本死板、抽象的英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解與記憶，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，是現(xiàn)代英語(yǔ)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；情境教學(xué)；詞匯教學(xué)；寫作教學(xué)

當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂主要是教師采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生進(jìn)行死板聽課和抄筆記，教師只注重教材上知識(shí)的講解與傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉和培養(yǎng)。而情境教學(xué)法則可以有效改變高中英語(yǔ)的這一教學(xué)現(xiàn)狀。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用的具體方法和途徑進(jìn)行深入的剖析和研究。

一、將情境教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和掌握，關(guān)系著學(xué)生是否能正確理解英語(yǔ)語(yǔ)句所表達(dá)的含義，關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力的提高。所以，英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生對(duì)詞匯的詞義進(jìn)行簡(jiǎn)單理解和記憶，還要讓學(xué)生對(duì)理解和使用詞匯的正確方法加以掌握。然而，英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀是教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀單詞，要求學(xué)生死記硬背，這種脫離情境的詞匯教學(xué)法使得學(xué)生雖然掌握了詞匯的詞義，但是卻不能準(zhǔn)確將其運(yùn)用于正確的語(yǔ)境中，導(dǎo)致詞匯教學(xué)一直處于費(fèi)時(shí)低效的狀態(tài)中。而將情境教學(xué)法應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，則可以改變?cè)~匯教學(xué)的這一不利教學(xué)現(xiàn)狀，它能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與詞匯學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯詞義和懂得如何實(shí)踐運(yùn)用。

例如，在教授“circulate”這一單詞時(shí)，其有三種不同的釋義，如果只是讓學(xué)生對(duì)這一單詞的三種釋義進(jìn)行死記硬背，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生易混淆，無(wú)法將其正確運(yùn)用于語(yǔ)境中。所以，在教授這一單詞時(shí)，我就采取了情境教學(xué)法：利用多媒體手段，為學(xué)生呈現(xiàn)體現(xiàn)這一單詞不同釋義的不同圖片：（1）（使）循環(huán)：自然界中的大氣循環(huán)示意圖；（2）（使）傳閱：書本在學(xué)生中傳閱的圖片；（3）（使）傳播：謠言在一群人中傳播的圖片。這樣，學(xué)生就能對(duì)“circulate”這一單詞的三種釋義有直觀上的理解和認(rèn)識(shí)，能夠理解這三種釋義的正確使用語(yǔ)境。隨后，我給學(xué)生出示了下列句子，讓學(xué)生即學(xué)活用，寫出句子中的“circulate”的含義：（1）Merchandisw can now circulate freely among the UN countries.（ ）（2） Leave a gap at the top and bottom so air can circulate.（ ）（3） You should circulate the report to all concerned.（ ）如此，既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一單詞三種釋義的理解和記憶，并且使其學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，將其用于正確的語(yǔ)境中。

二、將情境教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中

寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，它是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效體現(xiàn)。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，一談寫作，學(xué)生就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，學(xué)生的寫作思路往往難以有效拓展，寫出來(lái)的文章常常是寥寥數(shù)語(yǔ)，而且單詞拼寫以及英語(yǔ)語(yǔ)法的錯(cuò)誤層出不窮。而將情境教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，則可以改變英語(yǔ)寫作教學(xué)這一高消耗、低成效的現(xiàn)狀，它能夠創(chuàng)設(shè)一種形象生動(dòng)的情境，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的線性思維，同時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生深深感受到寫作帶來(lái)的愉悅和樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)The Olympic Games這一單元后，讓學(xué)生寫以“奧運(yùn)”為主題的作文時(shí)，我就運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了奧運(yùn)公益廣告的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)精神的內(nèi)涵有深刻理解，然后，繼續(xù)運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放2016年巴西夏季奧運(yùn)會(huì)的幾個(gè)精彩比賽視頻，并呈現(xiàn)幾個(gè)奧運(yùn)期間引起人們關(guān)注和引發(fā)爭(zhēng)議的新聞片段。這樣，視頻媒體的播放既刺激了學(xué)生的聽覺、視覺等感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的欲望，拓寬了學(xué)生的寫作思路，從而使其在寫作過程中有話可說(shuō)、有感可發(fā)。

總而言之，情境教學(xué)法可以運(yùn)用于英語(yǔ)課程各個(gè)部分的教學(xué)中，如詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)等等，鑒于時(shí)間和篇幅有限，本文主要對(duì)情境教學(xué)法在詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用作了具體描述和探討。希望廣大教學(xué)同仁在日后教學(xué)中能夠?qū)η榫辰虒W(xué)法在英語(yǔ)課程各部分教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行有效實(shí)踐，借此改變英語(yǔ)課堂機(jī)械枯燥、乏味無(wú)趣的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化和高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 趙飛飛