為生命畫一片綠葉

【摘要】美術教育在個體生命成長發(fā)展中有著獨特的作用，要使學生全面和諧的發(fā)展，在美術教學中滲透生命教育必不可少，只有在幫助他們認識生命的本質、理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價值的過程中，他們才會熱愛生命，并具有良好的品德和審美能力。只有在美術教學中真正進行“人”的教育和“美”的教育，生命才能因美術而美麗。

【關鍵詞】藝術修養(yǎng) 美術教學 生命價值

【中圖分類號】TP311.52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0250-01

引言

寫盡山川氣勢雄，丹青盡在筆握中。

黃紅藍紫春竟好，超勝人間造化功。

畫筆有情，生命因美術而美麗

美術自有其不可言傳的美妙，所以古今中外多少成功的不成功的“愛美之人”甘愿為它窮盡一生、寂寞一生、也絢爛一生。

生命因美術而美麗。

一、美術與生命

談到美術與生命，我首先想起美國作家歐.亨利的小說《最后的藤葉》：

在漂泊畫家的聚集地格林威治村，女孩蘇艾和瓊珊源于藝術上的志同道合走到了一起，她們合租了一間畫室同住。不幸的是瓊珊染上了可怕的肺炎，奄奄一息的她望著窗外那株常春藤，深信最后一片藤葉飄落時自己也將離開人世。蘇艾細心地照料她、鼓舞她，卻無法把她從悲觀絕望的旋渦中救出。瑟瑟秋風沖擊著這座被肺炎病魔蠶食的村莊，藤葉一片片墜地，瓊珊的生命似乎也將走到盡頭。這時，因畫畫需要，樓下一事無成的老畫家貝爾曼被蘇艾請去作模特。得知瓊珊的病況后，他亦惋惜不已。那夜暴雨來襲，常春藤殘留下了唯一的藤葉。又一天的風吹雨打，那最后一片藤葉仍舊緊緊地長在枝條上。瓊珊看到那片頑強的藤葉終于燃起了對生命的渴望，在蘇艾的幫助下她康復了。而樓下的老貝爾曼卻被肺炎奪去了生命，聽說他在前一天夜晚搬了梯子和綠色油漆在常春藤旁邊的墻上冒雨忙了一晚。原來那“最后一片藤葉”是他畫上去的！

最后一片藤葉始終沒有凋落，只因生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來。老貝爾曼用他的色彩，把他的希望畫在了藤葉上，無聲無息地傳給了瓊珊——一種生命的暗示。而當瓊珊接到這種暗示并重新點亮生存的希望時，她這片脆弱的葉片也就又流動著生命的養(yǎng)料，又開始復蘇了。

所以：人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人活著的一個重要理由，有希望之處，生命就生生不息。

二、藝術比語言更能表達情感

印度詩人泰戈爾說：“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息。”而藝術是人類的情感符號，作為一種“有意味的形式”，它甚至比語言更能表達人類情感，對于生命這樣沉重的主題，藝術教育更能激起學生對生命的熱愛，和對生活的希望。如齊白石“為萬蟲寫照，為百鳥張神”，他的畫無論山水、花卉或鳥蟲，都能給人明朗、清新、生機勃勃之感，讓人在筆墨意蘊中感悟到生命的美好。而梵.高筆下的向日葵，不僅僅是植物，而且是帶有原始沖動和熱情的生命體，像閃爍著的熊熊火焰，那樣艷麗、華美，同時又是那樣和諧、優(yōu)雅甚至細膩，那富有運動感的、仿佛旋轉不停的筆觸是那樣粗厚有力，色彩的對比是那樣單純強烈。然而，在那粗厚與單純中卻又充滿了智慧和靈氣，使觀賞者無不感應到畫家豐富的主觀感情，心靈為之震顫，激發(fā)起對光和熱的渴望。

三、在美術教學中滲透生命教育

美術的獨特魅力在于它富有個性，以及潛移默化的影響著整個人的綜合素質。美術可以陶冶情操，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，美術教育在個體生命成長發(fā)展中有著獨特的作用。要使學生全面和諧的發(fā)展，在美術教學中滲透生命教育必不可少，只有在幫助他們認識生命的本質、理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價值的過程中，他們才會熱愛生命，并具有良好的品德和審美能力。

歸根到底我們的美育是要服務于生活、回歸生活的。像日本澤典明教授所說：我們通過美術這個學科的教育，目的不是培養(yǎng)理解美術知識和掌握相關技能的“美術修養(yǎng)”的人，更不是造就畫家、雕刻家和圖案設計師，而是在普遍一般的教育中，透過美術的教育獲得全面協(xié)調能力的人，而非偏重智育的不平衡的人。因此我們不能把美術教育看成一個單獨的課程，而要融入學習生活的方方面面，以及對現(xiàn)實生活的思考。

學生個體生命的環(huán)境是感性的、活生生的、現(xiàn)實的生活世界，每一個學生都是一個獨特的生命體，有著自己獨有的文化，有著自己發(fā)展的特殊性，他們對外部世界的選擇、斷定、都帶有個性化的內涵，對同一事物的理解都含有自己個性特征的見解。以學生的發(fā)展為本，就不能把美術教學做成單純的知識和技能傳遞，而是要啟發(fā)學生，讓學生在自主的體驗中，感受到美術學習對于自身生命過程中的價值和意義。我在上美術鑒賞課時，往往和學生探討生活中美術知識的實際應用。比如，談談服裝的造型和顏色的搭配，身體胖點的人應該穿豎向條紋和較深色的服裝，因為在美術圖案中豎條紋和深色都給人以收縮感，相反穿橫向條紋和淺色的衣服，給人一種擴張感，可以彌補身體瘦弱的不足。除此之外，有時也和學生探討一下居室的裝修裝飾，文化長廊和黑板報的設計，手機、汽車的造型等等他們感興趣的話題。接著我會過渡到美術對提高人的人文素質，發(fā)展個性等方面所具有的不可替代的作用，加強藝術修養(yǎng)是提升生命質量的一條重要途徑。這樣由淺入深的引導，能使學生結合自身需要產生了解美術，學習美術的興趣，讓美術教學潤物細無聲。

我們美術教師應積極創(chuàng)設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，給學生充分的空間自由生長，讓每個學生有個性、有特點、有專長、善于觀察，勇于表現(xiàn)，敢于創(chuàng)新。只有在美術教學中真正進行“人”的教育和“美”的教育，生命才能因美術而美麗。

四、結語

作為一名平凡的美術教師，沒有能力寫盡山川，就畫一片生命的常春藤葉吧，為這世界延續(xù)綠色的希望，那將是我們最驕傲的杰作！

參考文獻：

[1]《歐·亨利短篇小說選集》9787506263887世界圖書出版公司.

[2]《世界美術簡史》754402076山西教育出版社.

[3]《美術教育研究》期刊1674-9286時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?

[4]《生命沉思錄》9787535455154長江文藝出版社.

[5]圖片源自中國圖庫編號：23149129070.

作者簡介：

吳雁晴，1971年4月出生，山東聊城人，高中美術教師。