基于元認知策略的高中英語閱讀教學研究

摘 要 在我國大班英語教學的背景下，學生長期存在著英語水平參差不齊的現(xiàn)象，這嚴重影響著學生通過閱讀理解獲取知識信息。而閱讀始終是學生輸入并積累英語知識和文化的重要途徑之一，教師有義務為學生們提供有效的英語閱讀學習策略。本文在基于元認知策略的基礎上，希望能夠幫助學生調(diào)整和改善他們的閱讀水平。

關鍵詞 元認知策略 高中 英語閱讀教學 研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0引言

隨著教育改革的發(fā)展，英語教師在大班教學中的角色發(fā)生了很大的變化，以學生為中心的英語教學逐漸代替了課堂中教師的權威。在理想的情況下，英語課堂中學生不應超過三十人左右，以提供學生多樣化的互動，并給學生足夠的機會參與課堂活動。然而，在大多數(shù)中學里超過五十名學生的班級并不少見，教師們不得不應對當前班級規(guī)模大的現(xiàn)實。因此，教師在呈現(xiàn)規(guī)律課程內(nèi)容的同時，也應因材施教，提出針對性的策略建議，并加強策略的實施。策略教學是一種以學習者為中心的教學方法，它將課堂策略訓練擴展到將策略的顯性和隱性整合到課程內(nèi)容中。換句話說，基于策略的教學旨在幫助學習者更好地承擔起學習和使用目標語言的責任。它還旨在幫助他們成為更有效的學習者，并使他們豐富各自的語言學習經(jīng)驗。

1基于元認知策略的英語閱讀教學

元認知策略是指學習者利用元認知知識（個人知識、策略知識和任務知識），結(jié)合自己的元認知經(jīng)驗，調(diào)控學習過程所采用的策略，如計劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估等。學習者能夠充分利用各種學習資源促進外語學習，主動拓展學習外語的渠道，尋找學習機會，亦屬于元認知策略。此外，學習者根據(jù)學習的需要，能夠分析安排自己學習的能力也是元認知策略的手段。

2元認知策略在閱讀教學中的培養(yǎng)

所謂有效的閱讀策略就是能夠幫助讀者提高閱讀速度，提升閱讀能力的策略。自主學習中學習者對自身學習行為的自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價正是元認知策略的應用。從語言學習的角度看，自主學習者具有以下特征：能夠管理自己的學習行為；能夠根據(jù)自己的具體情況確立學習目標；自覺制定并及時調(diào)整學習計劃；選擇合理的學習方式；自覺監(jiān)控學習過程；能夠管理學習計劃的實施；自覺運用相關語言技能，并關注各項僅能的發(fā)展。

2.1自主閱讀計劃策略

英語教師應幫助學生根據(jù)自己的水平制定合理的閱讀計劃。從學習者元認知策略培養(yǎng)角度看，教師應指導學生預習將要學習的材料，了解相關的信息并對所學內(nèi)容進行預測，根據(jù)不同的文章體裁、內(nèi)容、目的、任務等靈活地制定學習計劃。自主計劃的階段就是學習前的準備階段，教師要幫助學習者針對所學的內(nèi)容及要采取的學習行為做好準備。所以教師在進行閱讀教學之前，需要向?qū)W生們提出閱讀要求并提出問題，幫助學生制定學習計劃，久而久之使學生們養(yǎng)成預讀準備的習慣。另一方面，預讀計劃可以激發(fā)學生們的學習動機和興趣。

2.2自主閱讀監(jiān)控策略

自我監(jiān)控（Self-monitoring）是在完成學習任務的過程中檢測或修正自己對所學內(nèi)容的理解或調(diào)整自己的語言行為，包括輸入監(jiān)控、輸出監(jiān)控、策略監(jiān)控、計劃監(jiān)控等。再比如采用有聲思維（Think-aloud）。比如：在閱讀過程中把自己的理解大聲說出來，以培養(yǎng)學生思考和預測的閱讀習慣，提高自己的監(jiān)控能力。學習者對于自己閱讀行為的調(diào)控反映出其元認知水平的高低。自主監(jiān)控可以提升學生的自我管理能力，使學生注重各種細節(jié)養(yǎng)成良好的閱讀習慣和有效的閱讀模式。

2.3自主閱讀評價策略

自主評價（Self-evaluation）是在學習活動結(jié)束后學生在教師的指導下評估自己任務的完成的情況。在評價的基礎上，改善自己的閱讀方式和閱讀習慣，總結(jié)學習經(jīng)驗培養(yǎng)語感，從而提高閱讀的速度和效率。當然，評價最好是自評和他評相結(jié)合，借助與他人合作或者老師的輔導和指正有利于評價的客觀有效性。教師要引導學生養(yǎng)成反思和自我提問的習慣。在每次閱讀活動之后，教師都要提出相應的問題引起學生反思的習慣以做出相應的提高。

2.4自主閱讀調(diào)節(jié)策略

通過有效的評價，學習者可以對自己的閱讀過程進行適當?shù)卣{(diào)節(jié)。比如：改變閱讀方式、閱讀技巧、閱讀時間的調(diào)配、以及根據(jù)不同文體采用不同的閱讀策略和關注閱讀重點等等，通過不斷地實踐總結(jié)進行調(diào)整來改善閱讀。其次，不斷地調(diào)節(jié)學生的閱讀方式有利于培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，減少學生對于英語閱讀的畏懼感，提高學生的應變能力和積累閱讀經(jīng)驗。

3結(jié)論

綜上，在高中英語閱讀教學中運用元認知策略是符合學生認知特點的，這對于提升學生閱讀水平是有益的。作為教師，應該合理運用元認知策略在閱讀教學中的作用，結(jié)合相關規(guī)律，通過培養(yǎng)學習者閱讀過程中的自主計劃、自主監(jiān)控、自主評價和自主調(diào)節(jié)來促成學生的自主閱讀策略的形成，那么就能夠發(fā)揮學生自主學習能力的發(fā)展，進而提高學生們的英語閱讀水平。

作者簡介：王旭，男，1994.01，陜西省漢中市漢臺區(qū)陜西理工大學，外國語學院17級學科教學英語研究生。

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