交互式微課在高職數(shù)學翻轉課堂中教學效果的研究

郭花蕾

摘 要 在當前教學的過程中，翻轉課堂改變了傳統(tǒng)之教學模式，交互式微課平臺讓學生可以在學習通上進行學習互動，實現(xiàn)個性化學習環(huán)境，滿足不同學生的需要。

關鍵詞 翻轉課堂 交互式微課 教學模式

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

0前言

在高職數(shù)學教學中，積極更新教學方式，借用當前互聯(lián)網(wǎng)資源，達成微課教學，提升教學效果。

1微課在高等數(shù)學翻轉課堂實際教學中的開展情況

高等數(shù)學是高等職業(yè)教育基礎數(shù)學教育中最基礎的數(shù)學課程，也是大多數(shù)理工科學生必修的基礎課程。由于其嚴格的邏輯和嚴謹?shù)耐评?，許多學生都是艱巨的，所以高等數(shù)學是必要的。深入研究數(shù)學教學方式方法，使之不斷激發(fā)學生的學習興趣，就能提高數(shù)學教學效率。在本文中，筆者嘗試了高等數(shù)學教學改革的實驗。2017年機電一體化班，在學習第5章“定積分及其應用”時，采用了微課課堂教學模式。在學生的學習興趣，學習時間和學習效果方面使用問卷調查，個人訪談等。對高級教室中的微型課程的使用進行了檢查。教學是否有促進作用。

1.1學術分析

近年來，由于高考招生方式的調整，部分高職院校已開始單招報名招生，使高職學生文化基礎的差異更加明顯。我?；A教師面臨的班級學生情況復雜，如同一個機電一體化班，文科生與理科生共存。機電類1班自主單招入學學生占本班學生總數(shù)的51.2%，其中機電類2班則占本班學生總數(shù)的59.5%，與參加本課程的學生相比，正規(guī)高考，自主單招學生的學習成績和學習意識相對較弱。另外，大多數(shù)學生都害怕數(shù)學困難。為了解微型課程教學實施前后學生興趣的變化，筆者首先調查了數(shù)學類學生在數(shù)學課上的興趣，發(fā)出41份問卷，回收41份，丟失0份。有16人對數(shù)學“非常感興趣”和“更感興趣”，占班級學生總數(shù)的39%。有25人“不感興趣”，“完全不感興趣”，占班上學生總數(shù)的百分比。有61%的人口可以看出，大約60%的學生對高等數(shù)學興趣不高，這種現(xiàn)象在高職院校中很常見。

1.2微課教學設計

本文充分了解學生的情況。根據(jù)教學內容的安排，選擇高等數(shù)學“定積分及其應用”一章，編制微課程。以下是微型教育教學設計清單。

2交互式微課的設計和開發(fā)流程

2.1開發(fā)前的準備

在設計和開發(fā)互動微課之前，需要提前做好一系列準備工作。（1）建立以科目教師和技術人員為基礎的開發(fā)設計團隊。（2）獲取高性能媒體工作站，攝像機，手寫板，手寫屏和簡易工作室等相關硬件設備。（3）制作一系列軟件工具，用于實現(xiàn)各種教學信息（原理圖，在線測試，問卷調查）的交互式動態(tài)演示和顯示。，測驗等）；視頻成像軟件，用于編輯和發(fā)布演講視頻并展示獨特的藝術效果?？寺?，轉換等；集成了教學材料并生成各種學習路徑和交互式設計；可以快速創(chuàng)建課程并啟用微型教育和出版物管理平臺。

2.2設計過程

按照教學計劃和教學大綱對各個教學單位的目標和難點進行分析和修正，用來指導整個微觀課堂之設計和開發(fā)；進而對學習者的基礎、能力、風格等進行分析。不同的因素導致信息呈現(xiàn)方式的諸多差異。最后，總體結構框架概念，包括封面設計、不同模塊之間的鏈接關系、內容模塊的數(shù)量和技術實施計劃，每一模塊內之具體內容和模塊之間關系，在全部的教學設計過程中是比較困難的。

2.3發(fā)展

開發(fā)過程分為四個步驟：腳本，材料收集，形成和開發(fā)以及內容集成。

（1）寫一個腳本。用以詳細說明微課之內容，版式，呈現(xiàn)方式，及評論配音等。有必要對教學內容和教學過程進行描述，并對內容的呈現(xiàn)順序及其方式等進行詳細描述。這一腳本分為文本腳本和編輯腳本。一是編寫腳本，包括微型教學課程名稱及其相關內容，每一模塊之名稱，內容及其演示級別；二是編寫編輯腳本，詳細地描述每個模塊的界面結構、頁面內容、布局和實現(xiàn)完整的微課。腳本的可行，清晰，和全面，會直接影響到高等數(shù)學微課程開發(fā)的最終效果。

（2）收集材料。寫完腳本后，我們必須開始準備各種材料。數(shù)學微課的資料包括文字、音頻、圖片、視頻和動畫。對于能夠滿足現(xiàn)有材料需求的微觀課程，沒有必要追求材料的獨創(chuàng)性。但是，應該注意的是，對于收集到的網(wǎng)狀材料，應該注意并合理地使用該來源。

3基于交互式微課平臺的翻轉課堂實施

2005年，加拿大學者喬治西門子發(fā)表了一系列關于“連通主義”的研究成果，其中連接主義體系被定位為“數(shù)字時代的學習理論”，稱其為“具里程碑意義”之教育理論。學者西蒙斯指出，學習不光是一個單獨的個體活動，還是一個連接著專門節(jié)點和信息源的過程。數(shù)學教師能用翻轉課程為學生提供有意義的專業(yè)節(jié)點和信息來源網(wǎng)絡，在課堂上進行在線學習互動，能促進課堂知識的內在轉化。交互式微型課程平臺從學生的角度出發(fā)，為其提供一個能充分自主的學習空間。翻轉課堂是以學生為中心的課堂。教師角色變?yōu)橹笇А＿M行微觀課堂制作、課程設計和活動實施，課堂能夠真正逆轉。根據(jù)互動微課程平臺的功能，翻轉課堂分四部分進行實施：課前設計錄音、線下實質課堂教學、網(wǎng)絡虛擬教學活動、反饋評估和教學改進。

4結束語

綜上所述，在當前高職院校教學的過程中，要充分利用當前的網(wǎng)絡資源，深化教學效果，提高教學水平。

參考文獻

[1] 賴艷等.翻轉課堂初探：微課在小學數(shù)學中的應用[J].教與學，2014（03）：158-159.