區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視角下的廣東高職院校文化素質教育課程體系

陳曉紅

為了進一步推進廣東高職院校文化素質教育成效，根據(jù)廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點及產(chǎn)業(yè)結構升級對于高職院校人才的時代需求，分析高職院校推行文化素質教育的重要意義，并對如何構建完整有效的文化素質教育課程體系進行研究，提出在課程體系目標設立、課程結構、推進方式、評價體系和支撐條件的策略。

截至2017年5月31日教育部公布的數(shù)據(jù)，全國高等學校共計2914所，其中高職高專院校共計1388所，廣東省有87所，數(shù)量排名全國第二。近10年間，我國高職教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，為社會和經(jīng)濟建設輸送了大量技能型操作型人才，撐起了我國高等教育的“半壁江山”。然而，隨著高校擴招，生源素質不高，教學科研力量薄弱，專業(yè)與課程設置和人才培養(yǎng)目標不相適應等問題成為困擾高職院校發(fā)展的重重難題。其中，高職院校學生文化素質水平與經(jīng)濟發(fā)展對于高素質技能型人才的要求存在較大的差距，歸根結底在于高職院校落實文化素質教育認識不到位，效果不明顯。

一、高職院校開展文化素質教育的重要意義

近年來，少數(shù)高職院校緊跟本科院校步伐，加強對學生的文化素質教育并已取得初步成效，但對于大部分的高職院校來說.文化素質淪為一句口號，成為可有可無的點綴卻現(xiàn)狀堪憂。實際上，在高職院校開展文化素質教育對于增強學校實力，提升內(nèi)涵，提高畢業(yè)生的整體素質無疑是具有積極作用的。

（一）基于人的全面發(fā)展理論需求

馬克思提出“人的全面發(fā)展”學說，核心是指人的“完整發(fā)展”，即培養(yǎng)受教育者在德、智、體、美、勞等方面獲得完整發(fā)展。在這之前，從古希臘哲學家亞里士多德主張“和諧教育“，到夸美紐斯提出泛智教育的理想，再到法國啟蒙思想家盧梭提出教育的目的和本質就是促進人的自然天性，即自由、理性和善良的全面發(fā)展。這些都說明了保證一個受教育者的“全面發(fā)展”，就是培養(yǎng)一個完整的“人”，所以，在其大學黃金時代，除了學習專業(yè)文化知識，掌握專業(yè)操作技能外，還應該給予其科學、人文、社會知識熏陶，鍛造其獨立自由人格、良好的道德情操和健康向上的身心素質，這些正是文化素質教育的核心所在。

（二）基于經(jīng)濟時代高職人才培養(yǎng)的要求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的人才要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構升級趨勢相適應。也就是除了具備專業(yè)知識和職業(yè)技能之外，還應該有一定的學習能力、溝通能力、適應能力和創(chuàng)新實踐能力，而不應一味提倡“以就業(yè)為導向”，以壓縮或刪減文化基礎課的方式，造成重專業(yè)輕文化、重技能輕素質、重就業(yè)輕發(fā)展，急功近利，致使教育功能“狹窄化”，妨礙人才的長遠職業(yè)發(fā)展。

（三）基于文化傳承和人文精神培養(yǎng)的使命

高職院校除了承擔高素質技能型人才培養(yǎng)的任務外，還肩負著弘揚民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、具備一定的人文素養(yǎng)和人文精神情懷的優(yōu)秀人才的使命。其培養(yǎng)的學生分布到各行各業(yè)，成為推動我國社會發(fā)展技術創(chuàng)新、技藝傳承、技能突破的重要力量，因此，學生必須具備與現(xiàn)代技術發(fā)展水平相適應的文化底蘊、思想內(nèi)涵、身心素質、職場應變力及工作創(chuàng)新思維等素質，這正是文化素質教育長期潛移默化的結果。

二、基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)目標定位

目前，廣東珠江三角洲區(qū)域經(jīng)濟一體化的格局逐步形成，由于毗鄰香港、澳門特別行政區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展與文化交流頻繁，在國家層面的積極推動下，粵港澳大灣區(qū)建設已經(jīng)寫入十九大報告和政府工作報告，提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略層面。區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展將緊緊圍繞研發(fā)及科技成果轉化、國際教育培訓、金融服務、專業(yè)服務、商貿(mào)服務、休閑旅游及健康服務、航運物流服務、資訊科技等八大產(chǎn)業(yè)。而這些產(chǎn)業(yè)將打破傳統(tǒng)工業(yè)、制造業(yè)和服務業(yè)的藩籬，朝著綜合化、交叉化的方向融合。

經(jīng)濟結構調整，產(chǎn)業(yè)結構升級，區(qū)域合作與交流日益頻繁，對高技能人才提出了更高的要求，從掌握熟練技術的“技工”向科技創(chuàng)新的“技師”的轉變。因此，處于經(jīng)濟發(fā)展轉型期的珠三角區(qū)域對于高職人才提出的基本要求是：具備良好的社會價值觀和道德觀，有基本的科學和人文素養(yǎng)和精神追求，有必要的理論知識并熟練掌握和操作一門專業(yè)的技能，能靈活、適時應對職場要求變化，能進行知識結構的全面延伸和遷移，能提出創(chuàng)造性的設想和創(chuàng)造性解決問題。

這些要求僅依靠高職院校專業(yè)課程的培養(yǎng)是遠遠不夠的，只能是專業(yè)技術培養(yǎng)與文化素質教育并重的模式下才能產(chǎn)生相互促進、相互融合的培養(yǎng)效果，鍛造出德才兼?zhèn)?、知行合一、富于潛力的高素質技能型創(chuàng)新型人才。

三、高職院校文化素質教育課程體系的目標

高職院校施行文化素質教育，首先必須解決課程設置的問題，而課程設置中體系目標的建立首當解決。

（一）長期目標

初步設想廣東高職院校文化素質教育目長遠目標是用5到10年時間，構建起相對完善的富有高職院校特色和地方特色的課程體系、教材體系、校園文化活動體系、社會實踐體系、學生考核與評價體系和管理體系，組建一支穩(wěn)定優(yōu)秀的管理隊伍和師資隊伍，顯著提高高職院校師生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素質，形成濃厚的校園文化氛圍和良好的文化育人環(huán)境，并在全國高職院校文化素質教育的理論研究和實踐探索方面做出貢獻。

（二）近期目標

退一步來說，確立一個近期目標，即以轉變教育觀念為先導，著力抓好課程、教材、隊伍、基礎設施建設，促進校園文化氛圍的形成，提升大學生的文化素質，力爭用3到5年的時間，初步構建起廣東地方特色的文化素質教育課程體系，建設一批國家級高職院校文化素質教育基地。

四、廣東高職院校文化素質教育課程設置構想

高職院校文化素質教育不能照搬本科院校做法，而是要結合實際，突出重點，尤其是在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)職業(yè)情感和敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神，提高學生人文修養(yǎng)和職業(yè)素質方面下功夫。

具體方案如下：

（一）構建顯性課程和隱性課程兩人課程體系支柱

根據(jù)廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，結合高職院校實際情況，我們構想：文化素質教育課程體系包括顯性課程和隱性課程兩大支柱。

1.顯性課程可分為五個小模塊。大課程（如各種研討會、論壇、講座等）、小課程（包含思想政治教育、文史哲英數(shù)計、藝術修養(yǎng)、體育與心理健康、職業(yè)素質和能力等5個板塊，分為必修和選修兩種方式）、自修課程（如在自習課播放文化系列紀錄片等）、網(wǎng)絡課程（如網(wǎng)絡人文社科資源平臺作為選修課）和實踐課程（如各種社會調查、實踐、公益項目等）。顯性課堂計入學生課程學分，小課程按照傳統(tǒng)的教學考核模式進行考評。大課程、自修課程、網(wǎng)絡課程、社會實踐課程由學生管理部門進行統(tǒng)計考核，折算成為學分，有利于提高學生學習文化素質課程的積極性。

2.隱性課程則包括專業(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)滲透、學校文化活動等。

教師或者學生活動組織者可以在教學、實習實訓活動過程中，引導學生正確認識技術與社會的關系，技術與人的關系，糾正“重技能輕基礎”、“重技術輕人文”的觀點，提倡技術中的人文精神和工匠精神。學生管理部門和文化建設部門則應在課外活動中導入優(yōu)秀文化基因，激活文化時代動力，充分調動學生參與文化建設與傳承的積極性，如科技文化節(jié)、社團藝術節(jié)、宿舍文化節(jié)、讀書月活動、詩詞大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽等。力求以格調高雅、豐富多彩、形式喜聞樂見的校園活動去充盈學生的頭腦，沉淀他們豐厚的文化底蘊，引領他們樹立正確的價值追求，培養(yǎng)嚴謹務實的工作作風和良好的團隊協(xié)作精神。

3.提高文化素質教育課程的課時占比。

為從根本上改變文化素質課程邊緣化的局面，我們建議在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，提高文化素質教育課時比例。文化素質教育顯性課程課時在各專業(yè)學教學總課時數(shù)中應占到25%以上的比例，具體實施可分為公共必修課（思想政治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、體育、心理健康教育等）、專業(yè)選修課（如數(shù)學、大學語文、應用文寫作、演講與口才等）和公共選修課（文化類、藝術類、實踐類、考證類課程），同時，為適應時代發(fā)展規(guī)律，引入網(wǎng)絡選修課程，以更加浩瀚廣博的課程吸引學生的學習興趣。

（二）階梯式推進文化素質教育課程

文化素質教育課程宜采取階梯式、層遞式方式步步推進。

1.大一側重人文情懷和藝術修養(yǎng)養(yǎng)成

高職院校在學生初進校就應該注重以厚德載物的校風和求知恪行的學風熏陶學生，并著手社會人文知識的積累，具體做法：（1）開設文化素質必修課程，夯實文化素質根基。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、音樂鑒賞、繪畫欣賞、民族舞、棋牌、茶道、書法、商務談判、營銷知識、演講與口才、管理科學等各種豐富多彩的文化素質課程供不同專業(yè)學生選擇。（2）邀請文化名人進校園，熏陶高雅文化藝術情趣。邀請知名學者、作家、藝術家到學校開設文化講座或者舉行專題論壇，針對傳統(tǒng)文化和流行文化現(xiàn)象進行探討，激發(fā)學生的興趣。而各種地方傳統(tǒng)藝術、非物質文化遺產(chǎn)如山歌、戲曲、雜技表演以及現(xiàn)代話劇中蘊含的寶貴藝術財富價值，可為高職院校文化素質教育注入新鮮活力。（3）構建文化藝術交流展現(xiàn)平臺，挖掘學生藝術潛能。大一開始即鼓勵學生加入文化藝術類的社團，多參加省市校級文化藝術比賽，從中培養(yǎng)文學、美術、音樂、舞蹈、曲藝類的好苗子。通過讀書月、藝術節(jié)、文化交流、藝術展覽等平臺，加強學生愛讀書、愛思考、善寫作，通才藝的人文素養(yǎng)。

2.大二側重創(chuàng)新理念和實踐能力培養(yǎng)

基于社會發(fā)展的需求，高職院校要努力創(chuàng)造條件，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念和實踐能力。在實施過程中宜采用短期專題培訓和在教學中貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)為常規(guī)教育形式，以開展形式多樣的創(chuàng)新活動，并普及相關知識、技巧為輔助手段。要使學生將創(chuàng)新意識滲透到其參與的一切活動中，使創(chuàng)新成為一種習慣，在經(jīng)常性的實踐中開發(fā)其潛能。同時，建立創(chuàng)新激勵機制，將創(chuàng)新能力的高低列入教師及學生的有關評價指標中。具體形式則以社會調查、公益行動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項目研討會等來開展，著重培養(yǎng)學生的大膽創(chuàng)新意識、動手實踐能力、協(xié)調溝通能力以及處事應變能力。

3.大三側重職業(yè)素養(yǎng)和職場應變能力的強化

職場良好素養(yǎng)和應變能力的培養(yǎng)應作為高職院校人才培養(yǎng)的一個重點。具體把握四個內(nèi)容：（1）加強職場素養(yǎng)的培育，包含質量意識、規(guī)范意識、安全意識、誠信意識等以及工作中的嚴謹作風和求精精神。（2）培養(yǎng)學生及時捕捉相職場信息能力，并學會分析、判斷它們對職場的影響。把握市場的需求與變化趨勢、行業(yè)發(fā)展的動態(tài)（包括科技發(fā)展方向、產(chǎn)業(yè)結構的變化、消費觀念的變遷等），及時調整職業(yè)方向。讓學生掌握有效交流溝通方式，進行自我管理、創(chuàng)造性地解決問題。（3）拓寬學生的知識面，形成跨專業(yè)、綜合性較強的知識結構。因此學校要為學生提供多樣的專業(yè)選修課程，開設綜合性實踐性的職業(yè)科目，并保證學科知識的前沿化，使學生能及時跟上時代的變化與要求。（4）提高學生自主學習的能力。在校期間就注意培養(yǎng)他們的自主學習意識，提高自學能力，以便在未來的工作中能應社會的需求及時學習新的知識與技能。

（三）制定科學合理的課程評價機制

文化素質教育課程的評價機制應要遵循科學主義與人文主義相結合、過程評價與結果評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合的原則。除給予學生公平的理性評價之外，還應注重激勵原則，尤其是實踐課程和文化活動中，側重開發(fā)創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，不能以硬性的標準扼殺學生的積極性，而應加以引導并積極創(chuàng)造條件。

（四）強化文化素質教育的平臺和政策支撐力

文化素質教育課程的推進需要貫通各管理層面的認識和理念高度，強化文化素質教育的師資力量，配備充足的教學和實踐資源，開放引導性的活動平臺，營造良好的校園環(huán)境和文化氛圍，全方位為學生素質的提升創(chuàng)設良好的條件。