行動導向教學在《交通運輸組織學》課程中的應用

羅端高 薛行健 謝美全

摘要：行動導向教學作為專業(yè)知識和實踐應用能力教學的結(jié)合形式，切實體現(xiàn)了“學用合一”的特點。本文結(jié)合《交通運輸組織學》的課程特點，探討行動導向教學在《交通運輸組織學》課程中的具體應用，并優(yōu)化該課程的教學模式。

關鍵詞：行動導向；教學改革；能力培養(yǎng)；《交通運輸組織學》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0169-02

現(xiàn)代物流的快速發(fā)展導致社會對物流人才形成大量需求，傳統(tǒng)的課堂教學模式下培養(yǎng)的人才已不能很好地滿足當前物流行業(yè)的新要求。如何在傳統(tǒng)的教學模式和教學方法基礎上進行改進及完善，已成為當下教學工作的關鍵。行動導向教學作為現(xiàn)階段我國高校物流類課程教學的重要形式，對于加強學生對物流專業(yè)相關知識的掌握和解決實際問題能力的培養(yǎng)起到了重要作用。

一、行動導向教學的概述

1.行動導向教學的概念。行動導向教學以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，指在當前我國高校專業(yè)課程的教學過程中，為了進一步提升教學效果，在物流專業(yè)人才特點的基礎上，改變單純講授灌輸?shù)慕虒W模式，更多地在教學過程中引進情景教學方式、項目教學方式、模擬教學方式和案例教學方式，在教學過程中由教師引導學生，使其充分發(fā)揮主體作用，更側(cè)重于學生應用能力的培養(yǎng)，通過完成各項“任務”，學會運用相關知識解決具體問題，從而實現(xiàn)教學目標。在教學過程中，教師根據(jù)實際課程的內(nèi)容選擇相應的教學方式，調(diào)動學生參與學習活動的積極性和培養(yǎng)學習興趣，讓其能夠主動、自覺地進行課程學習。為了更好地把控教學活動的深度和廣度，課前教師需提前設計相應的情景或項目任務，盡可能地采用角色扮演的教學模式開展教學。通過增加學生運用理論知識進行實踐鍛煉的機會，使其來源于具體實踐的感性認知，經(jīng)過反復實踐訓練上升為理論，并回到實踐中去，從而促進學生理論知識和行動能力的統(tǒng)一，達到良好的教學效果。

2.行動導向教學的意義。行動導向教學作為一種引導學生“學用合一”的新型教學方式，對促進當前高校課程教學效果的提升具有重要的意義。①行動導向教學能夠最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣源于學習動機，動機又分為外部動機和內(nèi)部動機。外部動機是指個體由于外部誘因所引起的動機，例如物資獎勵、個人前途及社會認同等。內(nèi)部動機是指個人由于內(nèi)在的需要所引起的動機，例如本身的求知欲、興趣愛好、好奇心、改善和提高自己能力的愿望等。傳統(tǒng)的教學模式將重點放在外部激勵和刺激方面，不能調(diào)動學生自主學習的積極性和自覺性。行動導向教學側(cè)重發(fā)掘?qū)W生學習的內(nèi)部動機，使學生對學習本身產(chǎn)生興趣，積極主動地參與學習，實現(xiàn)提升教學效果的目標。②在既有的教學模式下往往是教師講、學生聽，學習任務的完成依賴于教師的督促和監(jiān)督，久而久之學生漸漸失去了學習的興趣，產(chǎn)生得過且過的心理，將其作為一種任務去被動接受，很難產(chǎn)生理想的學習成效。行動導向教學改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，而是樹立學生的學習主體地位，主動學習，在實踐鍛煉中學習，從而提升自身的應用能力和創(chuàng)新能力。③在日益激烈的市場競爭中，不斷加強學生的項目實踐能力、環(huán)境應變能力和團隊協(xié)作能力等。行動導向教學模式能強化學生的應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時使得理論教學活動與實踐鍛煉培養(yǎng)相結(jié)合，一舉多得。

二、行動導向教學法在《交通運輸組織學》課程中的具體應用

論文在多年物流類本科專業(yè)《交通運輸組織學》課程教學經(jīng)驗基礎上，參考大量相關文獻，并結(jié)合行動導向教學的特點，將其具體的應用總結(jié)為以下幾方面。

1.基于行動導向的《交通運輸組織學》課程設計。一般而言，高校物流類專業(yè)課程可以劃分成各種任務模塊，任務模塊與模塊之間相互關聯(lián)，共同促進課程教學活動的有序開展。在實際的課程教學活動中，教師需要根據(jù)各個任務的特點進行內(nèi)容的設計。行動導向教學更加注重學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在進行課程設計的過程中教師需要針對具體的教學內(nèi)容設計相關的情景和應用任務，工作任務設計要注意理論知識和實際應用的充分結(jié)合，讓學生們能夠在完成任務的過程中，由淺入深、循序漸進地掌握并應用相關的理論知識解決具體問題。對于《交通運輸組織學》課程，任務設計由運輸組織基礎理論、旅客運輸組織、貨物運輸組織和綜合運輸組織四任務模塊組成。運輸組織基礎理論具體包括客運和貨運的組織模式及組織方法，運輸產(chǎn)品規(guī)劃和運輸資源優(yōu)化利用，等等內(nèi)容，需要讓學生理解并掌握運輸組織所包括的整體內(nèi)容及各個要素之間的相互關系，掌握運輸組織的各種方式方法，該部分更傾向于活動教學和演示教學。旅客運輸組織、貨物運輸組織及綜合運輸組織為組織運作實施部分，著重培養(yǎng)學生解決組織運作實施過程中實際問題的能力，通過歸納、總結(jié)任務完成情況進行自主學習，此部分內(nèi)容多采用模擬教學和案例教學。

2.基于行動導向教學的《交通運輸組織學》課程實施。完成課程設計后，具體的教學任務需要根據(jù)具體的設計內(nèi)容實施。一般來說，在《交通運輸組織學》課程教學過程中，教師需要結(jié)合日常組織運作中可能會遇到的一些實際問題，由淺入深、循序漸進地創(chuàng)設相應場景，激勵學生積極討論交流，讓學生在群體協(xié)作中尋找具體解決方案。同時，教師應調(diào)動學生的學習自主性和能動性，實現(xiàn)學生的自主學習。

（1）行動導向教學課程準備。結(jié)合物流類專業(yè)《交通運輸組織學》課程的特點及應用背景，教師應在正式的教學活動前分解教學任務。教學任務的制定要把學生放在教學活動的主體位置，根據(jù)學生的特點安排學習任務。在正式開始學習活動之前，教師將導學教案發(fā)放給學生，要求學生在課程開始前了解學習任務，熟悉學習背景，對于布置的學習任務教師應進行準確的解析。相較而言，高校物流類專業(yè)學生的學習任務比較復雜，資料查閱和實踐鍛煉項目相對較多，課程學習可以采用小組配合的方式進行，這樣既能夠有效提升學生的團隊協(xié)作能力，又能取得較好的學習效果。

（2）行動導向教學的具體實施。貨物運輸合理化部分是《交通運輸組織學》中的一大模塊，也是適應行動導向教學的典范，因此論文以此部分教學為實例，具體闡述如下：①教師應結(jié)合學生的特點和具體任務成立任務小組，明確小組成員任務分工，打破單純依靠理論授課的傳統(tǒng)方法，培養(yǎng)學生對《交通運輸組織學》課程的學習興趣，樹立學生的主體身份，并參與完成各項任務，親身體驗各種運輸活動，從而掌握各項活動的原理、流程。②以小組為單位，集體討論“大學生物流設計大賽”汽車物流運輸方式及線路優(yōu)化案例。在此過程中，結(jié)合實際汽車整車運輸?shù)奶攸c和具體運輸背景，幫助學生理解運輸合理化的概念及掌握合理運輸?shù)姆椒?。③結(jié)合其他物流環(huán)節(jié)，討論影響運輸合理化的可能因素，如貨物特點、運輸中間環(huán)節(jié)、運輸方式及路線選擇、客戶要求等對運輸合理化的影響。④結(jié)合物流設計大賽案例，探討在安吉物流整車物流優(yōu)化中如何根據(jù)貨物特點選擇運輸方式、優(yōu)化運輸路線、編制運輸計劃及配備運輸能力等，實現(xiàn)整車運輸合理化。在行動導向教學具體應用中，教師要根據(jù)課程任務的實施情況不斷地幫助和指導學生，評價學生各環(huán)節(jié)任務的完成情況；學生根據(jù)教師的評價不斷地改進和完善，以在后期的學習中取得良好的效果。

（3）行動導向教學的實施效果分析。當下，行動導向教學在我國高校物流類專業(yè)課程教學中應用的較為廣泛，其一方面能最大程度地激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，另一方面也能鍛煉學生解決實際問題的能力。在行動導向《交通運輸組織學》課程教學實施過程中，教師和學生需要完成各個任務，結(jié)合各個實際任務來進行相應的內(nèi)容學習和能力培養(yǎng)。行動導向教學與傳統(tǒng)的課堂教學模式的不同之處在于更加傾向于對學生行動能力、應用能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，促使學生將理論知識和解決實際問題充分結(jié)合，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，因此行動導向教學能更廣泛地應用于高校物流類專業(yè)課程的教學。

三、結(jié)語

行動導向教學結(jié)合學生的實際特點和學習需要成立學習小組，以任務為主線、學生為主體、教師為引導進行相關任務學習，全面鍛煉了學生的自主學習能力、表達能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。實踐表明，行動導向教學能促進學生對交通運輸專業(yè)知識的掌握和應用，提高了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，能取得良好的教學效果。

參考文獻：

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