引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)研究

楊懷玉 李冬林

摘要：本文在分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，闡述了引入引導(dǎo)性教學(xué)方法的必要性和可行性，并論述了如何把引導(dǎo)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）23-0150-02

追求“卓越的教與學(xué)”始終是一所大學(xué)之所以成為大學(xué)（有別于專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)）的根基或根本[1]。這不僅僅因?yàn)榻虒W(xué)關(guān)乎著國(guó)家人才的培養(yǎng)，也關(guān)系到大學(xué)的影響力，提高教學(xué)質(zhì)量涉及多個(gè)方面，其中教學(xué)方法是最重要的因素之一。黑格爾曾說(shuō)過(guò)：“方法是一種不可抗拒的至高無(wú)上的力量。”因此，有了好的教學(xué)方法才有了成功的路徑，才會(huì)有更好的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱(chēng)[2]。好的教學(xué)方法，不僅能更好的達(dá)到教學(xué)預(yù)期，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，盡管政府和高校一直高度重視并力推教學(xué)方法的改革，廣大教師也做了大量嘗試，但步履相當(dāng)艱難，問(wèn)題較嚴(yán)重[3]。盡管眾多學(xué)者提出了諸如情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、討論式教學(xué)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、分組教學(xué)法等較為先進(jìn)的方法，但距離大范圍的使用還有很長(zhǎng)一段距離，主要原因是這些教學(xué)方法尚存在一些局限性。本文在分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和引導(dǎo)法特征的基礎(chǔ)上，討論了如何把兩者結(jié)合起來(lái)提高實(shí)踐的可行性。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師在教學(xué)的過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法把教師講解知識(shí)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，增加課堂的趣味性和活躍程度，能夠在一定程度上引起學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，與傳統(tǒng)的講授法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本環(huán)節(jié)為：任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法成功的關(guān)鍵。教師需要根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)該注意兩點(diǎn)原則：（1）設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)明確。任務(wù)目標(biāo)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要性可以分為了解、理解、掌握和運(yùn)用。需要了解知識(shí)的任務(wù)目標(biāo)可定為從具體實(shí)例中辨認(rèn)或者舉例說(shuō)明對(duì)象；需要理解知識(shí)的任務(wù)目標(biāo)可定為根據(jù)對(duì)象特征闡述相互之間的區(qū)別和聯(lián)系；需要掌握知識(shí)的任務(wù)目標(biāo)可定為能把知識(shí)應(yīng)用到新情景；需要運(yùn)用知識(shí)的任務(wù)目標(biāo)可定為能夠選擇或創(chuàng)造方法解決問(wèn)題。（2）設(shè)計(jì)任務(wù)難易適當(dāng)。設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)考慮任務(wù)中知識(shí)點(diǎn)的難度和數(shù)量，每個(gè)任務(wù)中重點(diǎn)或者難點(diǎn)不宜超過(guò)兩個(gè)，學(xué)習(xí)知識(shí)是逐步積累的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成多個(gè)任務(wù)，分散任務(wù)難度。任務(wù)實(shí)施是學(xué)生根據(jù)教師分配的任務(wù)，在查閱和搜索資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，帶著任務(wù)目標(biāo)在知識(shí)中尋找答案，而不是沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有方向。學(xué)生可以自己獨(dú)立完成，也可以相互之間協(xié)作完成，通過(guò)解決問(wèn)題掌握知識(shí)。任務(wù)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)，分析任務(wù)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的自主探索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，正確地評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法較傳統(tǒng)的教學(xué)方法有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在應(yīng)用方面也面臨一些問(wèn)題，主要有兩方面：（1）學(xué)生從接受教育開(kāi)始一直接受的是“填鴨式”教學(xué)，十幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較弱，同時(shí)也不愿意付出更多的努力。（2）學(xué)生能力層次不齊，有的學(xué)生能完成任務(wù)，而另外一部分學(xué)生不知道怎么去完成任務(wù)，盡管有學(xué)者提出可以分組分配不同層次的任務(wù)，但可行性不足，因?yàn)橹R(shí)是連貫的，只有前面知識(shí)掌握了才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，單獨(dú)分離出一部分設(shè)計(jì)成任務(wù)，學(xué)生可能更加無(wú)從下手。為解決這兩個(gè)方面的問(wèn)題，本文引入引導(dǎo)性教學(xué)法彌補(bǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的不足。

二、引導(dǎo)式教學(xué)

從一般意義上來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)是指引發(fā)、誘導(dǎo)，是指通過(guò)用某種手段或方法去帶動(dòng)某事物的發(fā)展[5]。引導(dǎo)式教學(xué)是在教學(xué)中不直接“灌”給學(xué)生知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易接受知識(shí)和更加深刻的理解知識(shí)，屬于一種自主學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育模式，由“填鴨式”灌輸向交流式探討轉(zhuǎn)變，由教師單方主導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)式教學(xué)使學(xué)生從被動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)換取知識(shí)，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的積極參與者，二者的角色也不再是固定不變的，當(dāng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)時(shí)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者或合作者，這種良好的教育環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

引導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)注意幾點(diǎn)：（1）把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)。引導(dǎo)的時(shí)機(jī)應(yīng)該在學(xué)生面臨困難不知道如何進(jìn)行或者學(xué)生的興趣減弱上。自主學(xué)習(xí)具有一定的難度，學(xué)生面臨困難時(shí)教師要進(jìn)行引導(dǎo)性指導(dǎo)，讓學(xué)生知道繼續(xù)進(jìn)行的路徑；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）引導(dǎo)目標(biāo)明確。引導(dǎo)的主要目的是教師通過(guò)與學(xué)生交流溝通，解決學(xué)生面臨的問(wèn)題，使學(xué)生能夠繼續(xù)向前發(fā)展。（3）引導(dǎo)方式正確。教師引導(dǎo)是“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”，是告訴學(xué)生方法和路徑，讓學(xué)生自發(fā)解決問(wèn)題。（4）注意引導(dǎo)結(jié)果。良好的引導(dǎo)結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的困難被一步步克服，學(xué)生會(huì)感到收獲的喜悅，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性和熱情得到提高，信心得到增強(qiáng)，如果引導(dǎo)效果不符合預(yù)期，應(yīng)及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)方式。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和引導(dǎo)式教學(xué)法相結(jié)合

從前文可以看到，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)在于設(shè)計(jì)精確有效的任務(wù)，不足在于任務(wù)實(shí)施中的進(jìn)程控制和把握，而引導(dǎo)式教學(xué)剛好互補(bǔ)，引導(dǎo)式教學(xué)的特點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生自己完成探索知識(shí)和解決問(wèn)題，兩者相結(jié)合可以有效的提高教學(xué)法的效果和質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和引導(dǎo)式教學(xué)法結(jié)合效果如圖1所示，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法負(fù)責(zé)魚(yú)頭任務(wù)設(shè)計(jì)和魚(yú)尾任務(wù)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，引導(dǎo)式教學(xué)法的主導(dǎo)任務(wù)是實(shí)施部分，引導(dǎo)式教學(xué)法就想一條脊柱，把任務(wù)實(shí)施的若干個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的探索知識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)槟撤N阻礙無(wú)法順利進(jìn)行或者偏離正確方向。

四、結(jié)語(yǔ)

有良好的教學(xué)方法，才能有良好的課堂環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，才能提高教學(xué)質(zhì)量。此外，好的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和人格完善同樣具有重要作用，可見(jiàn)科學(xué)的教學(xué)方法不僅能提高教學(xué)質(zhì)量還能促進(jìn)人才培養(yǎng)。本文在分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和引導(dǎo)式教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出把兩者結(jié)合起來(lái)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而形成更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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