任務(wù)型教學(xué)法在高職日語翻譯課程中的應(yīng)用研究

姚贏

由于受學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)計劃、教材等方面的影響，教師很難完成日語翻譯課程的教學(xué)任務(wù)，很難在有效的課時內(nèi)提升學(xué)生的日語翻譯能力。而任務(wù)型教學(xué)法的提出，為高職高專日語專業(yè)的日語翻譯課程的教學(xué)改革提供了借鑒之處。通過任務(wù)型教學(xué)法的實施，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式；激發(fā)了日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語翻譯課程的積極性與主動性；提高了學(xué)生日語語言的運用能力；改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性課程評價方式。

高職高專的人才培養(yǎng)主要側(cè)重于實用型和應(yīng)用性。我院日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)適應(yīng)日資企業(yè)或涉日企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的、具有能從事日語筆譯、口譯等崗位的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。日語翻譯課程是為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，主要教授日漢互譯的基本理論與技巧，同時進行文秘、商貿(mào)、涉外服務(wù)、旅游等領(lǐng)域的基礎(chǔ)翻譯實踐訓(xùn)練。但是在實際的教學(xué)中，學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教材及教學(xué)模式等方面存在的問題阻礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此日語翻譯課程的教學(xué)改革勢在必行。

一、日語翻譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）、生源問題。受2012年釣魚島爭端及近年來高考生源減少、本科院校的擴大招生等情況的影響，高職高專日語專業(yè)的招生陷入困境。為了走出困境，我院日語專業(yè)自2014年起實行單獨招生政策，且單獨招生的比例逐年提高至2017年的55%。所謂單獨招生，即由高職院校在高考前組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低分數(shù)線，確定錄取名單。報考者多是對參加高考沒有把握的學(xué)生。因此，生源質(zhì)量較前些年出現(xiàn)下滑趨勢。單獨招生的學(xué)生的理解和接受知識的能力較差。以《綜合日語》課程為例，在前幾屆學(xué)生中，采用《新編日語》教學(xué)，第一學(xué)年兩個學(xué)期能完成前二冊的教學(xué)內(nèi)容，而到了2016級學(xué)生入校，第一學(xué)年兩個學(xué)期僅能完成第一冊的教學(xué)內(nèi)容。

（二）、課時問題。為提高學(xué)生在就業(yè)時的適應(yīng)性，我院自2010年實施“2+1”教學(xué)，即前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實習(xí)。在課程設(shè)置時，削減、壓縮某些課程的課時，造成日語翻譯課程僅為每周2課時，在二年級第一學(xué)期開設(shè)，作為核心課程只有32課時。在這32課時當(dāng)中，要講授日漢互譯的基礎(chǔ)理論與技巧，同時進行筆譯、口譯的實踐訓(xùn)練。在第一學(xué)年的兩個學(xué)期后，學(xué)生所能掌握的單詞數(shù)量、句型非常有限，因而對于稍微長點的句子理解起來很困難，對篇章的翻譯更是難于進行。于是，日語翻譯課很難完成教學(xué)任務(wù)，容易變成了日語語法講授課。

（三）、教材問題?？v觀現(xiàn)在的教材市場，面向高職高專的翻譯教學(xué)的教材非常少，且編者水平良莠不齊。我院日語專業(yè)選用的是大連理工出版社出版的《日漢互譯基礎(chǔ)與技巧》一書，這是本科學(xué)生用書，此書前四章是按照詞、句型等語法范疇梳理翻譯表達技巧，后二章是按照順譯、倒譯等翻譯方法進行分類。此書雖然內(nèi)容全面、例句例文豐富，但是難度較大，內(nèi)容較多，且很多例句、例文來源于文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀方面就很困難了，更不用說翻譯了。

二、任務(wù)型教學(xué)法

龔亞夫、羅少茜（ 2003）在《任務(wù)型語言教學(xué)》一書中指出，任務(wù)型語言教學(xué)的主要理論依據(jù)是：語言習(xí)得研究、心理語言學(xué)、社會建構(gòu)理論、課程理論。他們認為“任務(wù)型語言教學(xué)所追求的的正是語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)，即大量的語言輸入與輸出，有關(guān)注語言形式的機會，課堂活動時語言的真是使用，以及調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機。”“學(xué)生在與同伴的交流中學(xué)會合作學(xué)習(xí)、獨立思考，在互動中學(xué)會交際”。他們綜合諸多學(xué)者對任務(wù)的定義后，將任務(wù)定義為“任務(wù)是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動?！薄霸诮虒W(xué)過程中，任務(wù)也包括各種增加語言知識和發(fā)展語言技能的練習(xí)活動?！比蝿?wù)型教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”“在做中學(xué)”，有利于改變我院日語翻譯課程的教學(xué)模式；有利于提高日語翻譯課程的趣味性；有利于幫助日語翻譯課程走出教學(xué)困境。

三、任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的實施過程

筆者以2015級應(yīng)用日語班15名學(xué)生為實驗對象，進行了一個學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用研究。對照班級為2015級商務(wù)日語班，學(xué)生人數(shù)為20人。目前為止，雖然諸多任務(wù)型語言教學(xué)者對任務(wù)的定義有較大的不同，在課堂教學(xué)過程上也有很大的分歧，但大部分的學(xué)者都把任務(wù)型課堂教學(xué)分為三個部分，即任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個階段。筆者也將日語翻譯課程分為三個階段實施了任務(wù)型教學(xué)。

高職高專課程的教學(xué)內(nèi)容的確定要以工作崗位內(nèi)容為基準(zhǔn)，即要具有“實用性”。筆者在原有教材的知識框架的基礎(chǔ)上，選取具有時代代表性的例句、例文。范圍涉及社會、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技等方面。將主要教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件、教學(xué)微視頻，并上傳于藍墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺。任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，因此任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。筆者認為任務(wù)的設(shè)計必須考慮趣味性、現(xiàn)實性和可行性。要考慮現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智能因素等，任務(wù)是否能夠順利完成，任務(wù)太簡單不足以達到教學(xué)目的，任務(wù)太難容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在任務(wù)前階段主要為學(xué)生提供完成任務(wù)所需的單詞、語法、句型，設(shè)計任務(wù)情景。任務(wù)前階段強調(diào)語言使用的準(zhǔn)確性。如在“說明書的翻譯”這一教學(xué)內(nèi)容中，在微視頻中的第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察日語說明書的語言表達特色。第二環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日語說明書中經(jīng)常出現(xiàn)的敬語句型。第三環(huán)節(jié)，進行相關(guān)的日漢互譯練習(xí)。

在任務(wù)中階段，完成筆譯活動的方式是個人活動；完成口譯活動的方式是小組活動。如在完成“出迎之（迎接）”這一任務(wù)時，將班級劃分為5組，組內(nèi)成員自行分配角色，根據(jù)任務(wù)情景設(shè)計臺詞，各組分別進行完成任務(wù)的練習(xí)。學(xué)生在真實的情景下，運用所學(xué)的知識完成任務(wù)并向其他組展示成果。在這一階段，教師作為完成任務(wù)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的中心，通過自主學(xué)習(xí)與他人合作、主動探索各種翻譯技巧的使用方法，既將所學(xué)知識進行了內(nèi)化，又培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的能力。教師在這一階段應(yīng)更關(guān)注學(xué)生運用語言的能力、學(xué)生參與活動的積極程度、配合程度，而不過分關(guān)注語言的準(zhǔn)確性。

在任務(wù)后階段，要“回放”學(xué)生完成任務(wù)的過程，即展示學(xué)生的翻譯作品或完成任務(wù)的視頻。教師和學(xué)生一起進行分析與評價，指出各組作品中的閃光點和不足之處。這一階段又要關(guān)注語言使用的正確性。學(xué)生通過反思完成任務(wù)時出現(xiàn)的錯誤或問題，再一次回顧所學(xué)的知識，鞏固所學(xué)的知識。針對錯誤再進行一輪相關(guān)練習(xí)或者是延伸任務(wù)，即教師再布置新的任務(wù)。

藍墨云班課的使用增加了任務(wù)型教學(xué)的趣味性。同時，也實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)。任務(wù)前階段用于上傳相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、練習(xí)習(xí)題、擴展資料以及發(fā)布任務(wù)等。在任務(wù)中階段，可以進行頭腦風(fēng)暴、討論答疑等。在任務(wù)后階段可用來展示任務(wù)成果、評價、測試等活動。學(xué)生可進行自主學(xué)習(xí)、教師可進行在線輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、查看學(xué)生對教學(xué)資源的使用率等。

四、任務(wù)型教學(xué)法的評價方式

任務(wù)型教學(xué)過程的任務(wù)后階段，展示個人或小組的任務(wù)成果時，即進行評價。因此評價主體由教師一方變成了多方，即教師、學(xué)生自身、同組成員、他組學(xué)生。每個教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的任務(wù)，都會展示相應(yīng)的任務(wù)成果，因此傳統(tǒng)的期中、期末考試變?yōu)榱诉^程性的動態(tài)評價。任務(wù)型評價方式主要對學(xué)生完成任務(wù)的思維過程、語言使用的正確性、語言運用能力、參與任務(wù)的主動性、小組活動的配合度等進行評價。因此傳統(tǒng)的終結(jié)性課程考核方式自然轉(zhuǎn)變成了終結(jié)性與過程性相結(jié)合的課程考核方式。

五、任務(wù)型教學(xué)法的實施效果

筆者在實施任務(wù)型教學(xué)法后發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高。訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生不再認為翻譯課很枯燥，很難。通過小組活動完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生意識到自身的責(zé)任，并促使學(xué)生積極與他人合作，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，彌補自身的缺點。任務(wù)情景設(shè)計，為學(xué)生提供了語言運用的機會。傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”的教學(xué)模式得到了改變，教師的角色變成了引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。課程評價方式由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價變?yōu)檫^終結(jié)性與過程性相結(jié)合的方式，評價主體由單一化變?yōu)槎嘣?/p>

近年來，任務(wù)型教學(xué)法被越來越廣泛地運用在各科的教學(xué)中，在實施過程中，對于教師和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)。筆者在此次實驗中有很多不足之處，但也有很多收獲。筆者認為，最重要的是要從工作崗位內(nèi)容和學(xué)生的需求出發(fā)，精心設(shè)計任務(wù)，不斷進行實證研究，教學(xué)效果才能越來越好。