基于JiTT和PI的參與式教學(xué)法在《財務(wù)會計》課程中的應(yīng)用

徐海燕

從20世紀(jì)末期開始，適時教學(xué)（Just-In-Time Teaching，簡稱Jitt）和同伴教學(xué)（Peer-Instruction，簡稱PI）就開始被應(yīng)用與美國高校物理教學(xué)中，這種教學(xué)模式增強了課堂內(nèi)外的互動性，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。本文簡要分析了兩種教學(xué)模式，并闡述了兩種教學(xué)模式在《財務(wù)會計》教學(xué)課程中的應(yīng)用。

一、JiTT和Pl兩種教學(xué)方法優(yōu)缺點分析

（一）JiTT教學(xué)模式及其優(yōu)缺點分析

適時教學(xué)（ Just-in-Time Teaching）是利用網(wǎng)絡(luò)等工具手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中相結(jié)合的教學(xué)模式。

1.JiTT模式的優(yōu)點。JiTT的教學(xué)回路與傳統(tǒng)模式相比，學(xué)生的主動性更強，課前的準(zhǔn)備工作可以讓知識先在學(xué)生腦海中進行預(yù)熱，留下學(xué)習(xí)知識的痕跡，而課堂上的互動就是對課前預(yù)熱的再刺激，對這些痕跡的加深刻畫，可以有效的讓腦中知識的印象得到強化，對學(xué)習(xí)比較抽象和難以理解的概念性知識有較好的效果。

2.JiTT模式的不足。JiTT的教學(xué)回路及反饋機制目前是比較先進的模式，但執(zhí)行時，想要完全發(fā)揮作用，在細節(jié)上有一定的難度。如：課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)任務(wù)的主動性缺乏，課堂討論氣氛不熱烈，課后難題拓展探究欠缺等。

（二） PI教學(xué)模式及其優(yōu)缺點分析

同伴教學(xué)（Peer-Instruction）教學(xué)模式中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生替代教師成為課堂互動教學(xué)反饋中的重要環(huán)節(jié)。

1.PI模式的優(yōu)點。PI的出現(xiàn)，提高了課堂互動形式中學(xué)生的參與度，降低了知識傳授過程中教師的參與度，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過度依賴教師傳授的缺點。PI教學(xué)的模式強調(diào)合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間建立知識的合作共同體，保持知識的多樣性，防止教師單一的課堂傳授知識模式固化學(xué)生思維。這樣的合作共同體形成后，學(xué)生既是知識的汲取者，又是知識的傳授者，有助于學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中。

2.PI模式的不足。設(shè)計課堂互動問題是PI教學(xué)模式的關(guān)鍵，但是教師難以獲得學(xué)生對于知識掌握度的信息，不能真正把握學(xué)生的知識難點，課堂互動問題的切入點就有偏差，就容易導(dǎo)致學(xué)生互動討論的積極性不高，亦或是知識難點答疑解惑度不夠。

二、JiTT和Pl整合適用性的分析

通過以上的分析不難看出，兩種教學(xué)模式因為其側(cè)重點不同而各有千秋，倘若能利用兩者的差異，互補使用，揚長避短，定能有意想不到的效果。

（一）通過JiTT，能在課前階段及時了解學(xué)生困惑的知識點，做好PI模式課堂互動討論的素材

教師通過JiTT針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)時的反饋，設(shè)計更合理的課堂互動內(nèi)容，安排更有效的課堂時間，選擇更優(yōu)秀的PI教學(xué)內(nèi)容，減少在預(yù)習(xí)中已掌握知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，重點進行講解，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

（二）PI模式能深入理解知識點，為JiTT提供真實的課堂反饋

在PI模式熱烈的互動氣氛中，學(xué)生會更渴望參與進來，有了這種驅(qū)動學(xué)生會去做更多的課前準(zhǔn)備，了解更多的知識，這時JiTT教學(xué)模式就成為了最合適的選擇。教師把課堂互動中重點和難點加以詳解，更可以提高難度，引出難題的探究，留給課后作為學(xué)生的知識拓展，強化學(xué)生的知識深度。

三、JiTT和PI整合的教學(xué)模式在財會類課堂中的具體應(yīng)用——以財務(wù)會計課程為例

JiTT和PI整合的教學(xué)模式大致可以分為三個階段：

（一）課前預(yù)習(xí)階段

1教師布置網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)任務(wù)。通過信息網(wǎng)絡(luò)進行課前內(nèi)容預(yù)習(xí)是JiTT的核心部分。教師編制課前預(yù)習(xí)的資料，共享到教學(xué)平臺上。預(yù)習(xí)資料可以是由生活中的小故事引申出來的財務(wù)知識，也可以是這個知識點在財會領(lǐng)域的不同觀點的碰撞，還可以是短小精悍的微視頻。預(yù)習(xí)手段的形式可以多種多樣，但必須要加入適當(dāng)?shù)姆答伃h(huán)節(jié)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握度的信息數(shù)據(jù)能傳達給教師。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點是在微課程中設(shè)計生動有趣的概念引入點或者是涵蓋概念的實際事件，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。

2教師獲取學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋情況。教師在課前發(fā)布與課堂預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生按照教師的要求，將自我預(yù)習(xí)的難易程度、反饋練習(xí)的準(zhǔn)確率等情況在規(guī)定時間內(nèi)，通過郵箱、教學(xué)軟件、手機app等形式統(tǒng)計匯總，教師從系統(tǒng)終端可以隨時提取學(xué)生預(yù)習(xí)掌握度的信息。

3.教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。有了前面2步的基礎(chǔ)，教師可以獲取真實準(zhǔn)確的學(xué)生對知識點掌握度。有了數(shù)據(jù)分析的支持，教師能及時調(diào)整課堂的授課內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進度等。此環(huán)節(jié)的重點是分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件匯總的數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時間、準(zhǔn)確率、興趣選擇等等數(shù)據(jù)的分析，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。然后，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行評價，讓學(xué)生能及時知道自己的學(xué)習(xí)成就。此環(huán)節(jié)的重點是肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對預(yù)習(xí)不全面的學(xué)生適當(dāng)提點，以鼓勵學(xué)生為主。此環(huán)節(jié)的重點是對前期學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)的整合處理，得到不同學(xué)生個體的差異信息，分析這些信息找到薄弱環(huán)節(jié)進行課堂內(nèi)容的強化設(shè)計，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）課堂互動階段

通過JiTT模式對學(xué)生課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析，教師已經(jīng)基本能掌握學(xué)生對于課堂內(nèi)容的需求。下一步就是如何用通過PI參與式教學(xué)法，滿足學(xué)生對知識的渴求。PI參與式教學(xué)法應(yīng)用具體形式非常多，可選用手機互動式、案例討論式、情景重現(xiàn)式和角色反串式等。

a.手機互動式。課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的討論互動是參與式教學(xué)的關(guān)鍵步驟，學(xué)生利用手中的互動性數(shù)字化教學(xué)輔具（比如手機上下載雨課堂、UMU、藍墨云班課等在線教學(xué)APP）即時反饋系統(tǒng)來回答教師準(zhǔn)備的互動題。此時該系統(tǒng)會立即以“雷達圖”等視覺化圖形呈現(xiàn)出答題的統(tǒng)計結(jié)果，這種有參與感的討論問題形式能提高學(xué)生的主動性和積極性，能解決傳統(tǒng)課堂中“提問一回答”模式下一人緊張，其他人松懈的局面，課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)更有效。

如表1通過藍墨云班課平臺設(shè)計“固定資產(chǎn)折舊”學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在自己的手機上監(jiān)測學(xué)生完成任務(wù)的時間和正確率，學(xué)生提交任務(wù)后也可以根據(jù)答案解析對錯誤的項目進行反思。當(dāng)班級整體正確率低于20%時，教師需要重講概念或者是切換到不同的角度對概念重講；當(dāng)班級整體正確率大于80%時，教師可在簡短總結(jié)的基礎(chǔ)上跳入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)；當(dāng)班級整體正確率介于20%～80%時，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進行分組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生和后進生間傳幫帶的模式更有助于學(xué)生對知識點的掌握。

b.案例討論式。教師還可以搜集并選取上市公司典型案例供學(xué)生進行案例題互動分析。如表2獐子島存貨減值案例的互動教學(xué)設(shè)計，案例選取后，可采用三環(huán)節(jié)分析法（“What-How-Why”）引導(dǎo)學(xué)生展開分析，各環(huán)節(jié)分別設(shè)置不同的問題。

c.情景重現(xiàn)式。普通的角色扮演式教學(xué)學(xué)生只需要扮演一個固定的角色完成整個財務(wù)流程中的某個環(huán)節(jié)。而情景重現(xiàn)式教學(xué)注重制造困難，加入更多的不確定性由學(xué)生去解決，更注重身臨其境，接近現(xiàn)實情況。

情景重現(xiàn)式教學(xué)方法舉例：在學(xué)習(xí)存貨采購業(yè)務(wù)核算時，存貨采購業(yè)務(wù)的發(fā)貨、運輸、入庫的業(yè)務(wù)流程由學(xué)生分別參與扮演，對各個流程中的操作，讓學(xué)生甄別出上下游單位操作中潛藏的錯誤，并幫助兄弟單位糾錯。通過這種糾錯，或者說是對抗不確定性的能力，能加強學(xué)生應(yīng)變能力，更好的培養(yǎng)實際處理問題的能力。

d.角色反串式。教學(xué)中難度低的知識點學(xué)生能自學(xué)完成，難度高的知識點則有教師解惑，恰恰是難度處在中間層次的這些知識點，會受到學(xué)生的忽略。這時采用角色反串模式能收到奇效。

所謂角色反串式，既是教師把課堂暫時交給學(xué)生，由學(xué)生來講授知識點。學(xué)生可以是講一個解題思路，也可以是學(xué)習(xí)過程中自己總結(jié)的獨門小經(jīng)驗，甚至可以做成PPT、小視頻等形式，面向全班同學(xué)授課。教師可以事先布置好分組任務(wù)，讓學(xué)生通過多人小組的團隊模式，來完成角色反串的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，為以后走向社會，融入工作團隊打下了堅實基礎(chǔ)。

（三）課后拓展階段

傳統(tǒng)教學(xué)方式是通過課后書面作業(yè)、試卷測試等形式，獲取學(xué)生知識掌握度的反饋情況，往往時間較長。在JiTT模式下，通過網(wǎng)絡(luò)連接進行線上作業(yè)，教師獲取學(xué)生對課堂知識掌握度的反饋回路時間被大大縮短。教師可以開展線上的深層探究討論，通過難題不斷引出更深的知識點，拓展學(xué)生的知識邊界。在線模式的及時反饋，使得教師掌握了大量學(xué)生最新的學(xué)習(xí)情況，可以用于對JiTT的課前預(yù)習(xí)題庫進行更新和擴展，使得JiTT不斷自我更新，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求。

單純的傳授式教育方法已經(jīng)落后與時代。JiTT和PI教學(xué)法通過網(wǎng)絡(luò)、手機APP等多種渠道的覆蓋，使得學(xué)生并不只是掌握了課堂知識，而是找到學(xué)習(xí)方法，并且正逐步被教師所接受。雖然目前兩種教學(xué)法還存在一些不足，如：課前建立預(yù)習(xí)題庫任務(wù)重，對教師素質(zhì)要求高；討論過多可能導(dǎo)致課堂時間控制難，課程進度滯后及涵蓋廣度有限等，但我相信未來一段時間內(nèi)，JiTT和PI教學(xué)法一定會成為高職院校教學(xué)改革研究的一個重要方向。

基金項目：本論文為2016年紹興市高等教育課題教學(xué)改革項目階段性成果，項目編號：紹市教高【2016】116號

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

（上接第200頁）礦產(chǎn)市場始終處于公正、公平的發(fā)展環(huán)境。

（三）積極引進科學(xué)手段

管理手段是管理過程中的輔助工具，將會對管理水平起到積極作用。第一方面，對傳統(tǒng)的管理手段進行效果評估，盡快實現(xiàn)對這些管理手段的更新?lián)Q代，同時，還要積極引進國內(nèi)外的先進管理經(jīng)驗，促進礦產(chǎn)資源采掘質(zhì)量和數(shù)量的提升。第二方面，我們要積極引導(dǎo)礦產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部員工的觀念轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)他們及時更新老舊、落后的礦產(chǎn)資源管理思想，以科學(xué)發(fā)展觀和新舊動能轉(zhuǎn)換思想為基本指導(dǎo)，促進礦產(chǎn)資源的優(yōu)化配置。第三方面，積極融入到經(jīng)濟全球化的環(huán)境中，加強對礦產(chǎn)開發(fā)與提煉技術(shù)的研究投入，大力推廣先進的技術(shù)和管理方法，緩解我國能源壓力。

（四）構(gòu)建專業(yè)化素質(zhì)較高的管理隊伍

人才是礦產(chǎn)資源管理的主要載體，以此，我們需要構(gòu)建一支具有專業(yè)化素質(zhì)的管理隊伍，以提高礦產(chǎn)資源管理的水平。一是對現(xiàn)有的管理人員進行職業(yè)培訓(xùn)，為其提供充足的學(xué)習(xí)環(huán)境，定期舉辦技能培訓(xùn)會、交流會等，再就是可以將他們送到相關(guān)院校，接受繼續(xù)教育，提高自身的管理技能。二是要與高等院校、職業(yè)院校建立起人才合作培養(yǎng)的機制，積極吸納優(yōu)秀畢業(yè)生前來就業(yè)，不斷充實管理隊伍。

（五）圍繞自然資源部的戰(zhàn)略部署，構(gòu)建礦產(chǎn)資源職能管理體系

自然環(huán)境部的設(shè)立，是對礦產(chǎn)資源管理發(fā)展的重大機遇，也對推進礦產(chǎn)資源可持續(xù)性發(fā)展大有裨益。首先，要重塑礦產(chǎn)資源管理新格局，逐步實現(xiàn)屬地分局監(jiān)管礦產(chǎn)企業(yè)的新模式，如此一來，由一個統(tǒng)一的管理部門行使主要的管制職責(zé)，有利于礦產(chǎn)資源的整體性保護，同時，又細化了責(zé)任機制，提高了礦產(chǎn)資源市場化的配置比例，發(fā)揮市場配置在礦產(chǎn)資源管理中的決定性作用。其次，要對各級部門的監(jiān)管內(nèi)容進行明確，把礦產(chǎn)資源統(tǒng)籌到一個部門管理，也有利于解決礦產(chǎn)資源所有者缺位、不到位的問題，使礦產(chǎn)資源管理的權(quán)利和責(zé)任真正落到實處。

綜上所述，我國的礦產(chǎn)資源管理處于比較特殊的狀態(tài)，這就要求我們必須運用全方位的策略，以不斷提升礦產(chǎn)資源的管理水平。我們需要借助于對礦產(chǎn)資源的科學(xué)管理，進而實現(xiàn)礦產(chǎn)資源的經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益的兼顧。最后，加強對礦產(chǎn)資源的科學(xué)管理，這是對我國綠色經(jīng)濟和可持續(xù)經(jīng)濟的基礎(chǔ)保障。