行業(yè)特色高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制校企一體化育人模式的研究

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，兼具“行業(yè)性”和“職業(yè)性”雙重特征的高職院校充當(dāng)著試點(diǎn)主力軍的角色[1]，各高職院校試點(diǎn)單位堅(jiān)持邊試點(diǎn)邊研究，及時(shí)總結(jié)提煉，把工作中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。以行業(yè)特色高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的實(shí)踐與探索為著入點(diǎn)[2]，對現(xiàn)代學(xué)徒制校企一體化育人模式進(jìn)行了研究。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制一體化育人模式

1.1 突出現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙元”特征

我國現(xiàn)代學(xué)徒制不是簡單的校企合作，也不是傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式，也不是把以前的頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替?，F(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于其它育人模式最突出的是兩個(gè)“雙元”特征：其一是學(xué)校和企業(yè)并存的“雙主體”特征；其二是在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒兼具的“雙身份”特征[4]。此外，還有為配合校企一體化育人的實(shí)施而必須設(shè)計(jì)“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)、共建“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價(jià)體系等。圖1為現(xiàn)代學(xué)徒制平臺(tái)構(gòu)建框圖。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制平臺(tái)構(gòu)建框圖

1.2 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的“對接”需求

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施目的在于促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)調(diào)從職業(yè)的角度培養(yǎng)技術(shù)技能人才。堅(jiān)持教育與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，遵循學(xué)生成長成才規(guī)律和職業(yè)能力的形成規(guī)律，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[5]，提高現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

2 注重現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中的重要環(huán)節(jié)

2.1 慎重選擇試點(diǎn)專業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制不是一個(gè)筐，不能什么專業(yè)都往里面裝。并非所有專業(yè)都可以不加選擇地進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，試點(diǎn)專業(yè)選擇上要寧缺毋濫。在機(jī)械加工制造類、工藝傳承類、設(shè)備維修類等技術(shù)性較強(qiáng)、操作實(shí)踐性技能要求高、培養(yǎng)周期長的專業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的效果會(huì)更為明顯[6]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)，由于工藝專門化和設(shè)備較為單一，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地就可以實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)；工業(yè)機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等面向新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，由于相關(guān)企業(yè)普遍規(guī)模不大、員工隊(duì)伍較為年輕等，現(xiàn)代學(xué)徒制與在校學(xué)習(xí)相比沒有明顯優(yōu)勢；酒店管理、老年服務(wù)等一些服務(wù)類專業(yè)，由于職業(yè)初期崗位技能性不強(qiáng)，都不太適合作為試點(diǎn)專業(yè)。

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)有船舶工程技術(shù)，焊接技術(shù)及自動(dòng)化，輪機(jī)工程技術(shù)，船舶電氣工程，這四個(gè)專業(yè)都屬于技術(shù)性強(qiáng)，實(shí)踐能力要求較高，并且培訓(xùn)周期較長的專業(yè)，更能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制對人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢。

2.2 認(rèn)真遴選合作企業(yè)

校企合作，校是龍頭、企是基礎(chǔ)，選擇現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)至關(guān)重要。在選擇合作企業(yè)時(shí)，除了考察其舉辦現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的能力和意愿外，還要考慮其經(jīng)濟(jì)實(shí)力和技術(shù)實(shí)力。整體而言，同行業(yè)中的龍頭或骨干企業(yè)一般具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和技術(shù)實(shí)力，也有參加職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，理應(yīng)成為首選。行業(yè)特色高職院校與企業(yè)有著天然聯(lián)系，開展現(xiàn)代學(xué)徒制具有先天優(yōu)勢，能更好地將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作與企業(yè)的目標(biāo)與訴求有機(jī)結(jié)合。以行業(yè)為依托，攜手同區(qū)域的龍頭或骨干企業(yè)來實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，這樣才能保障雙主體全過程參與，結(jié)合成緊密合作共贏的“命運(yùn)共同體”，培養(yǎng)出合格的學(xué)徒。

武昌船舶重工有限責(zé)任公司與武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院都是船舶行業(yè)中的翹楚，兩個(gè)主體聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制校企一體化育人，為行業(yè)特色高職院校建立了校企合作的范式。在試點(diǎn)推進(jìn)過程中，確保了現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙元”特征沒有走樣，保障了試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

2.3 科學(xué)重構(gòu)課程體系

課程體系的重構(gòu)是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)運(yùn)行的重要突破口。試點(diǎn)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合的課程體系已受到了沖擊和顛覆，基于工作過程的專業(yè)課程體系更加適合現(xiàn)代學(xué)徒制校企一體化人才培養(yǎng)模式，迫切要求校企雙主體要有多元整合的課程觀。

盡管可追溯同根同源的校企在課程體系構(gòu)建方面有業(yè)已呈現(xiàn)的融合優(yōu)勢，然而，重構(gòu)課程體系的擔(dān)子依然不輕。既要遵循職業(yè)教育課程開發(fā)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，又要滿足現(xiàn)代學(xué)徒制工作本位的本質(zhì)特征；既要突出職業(yè)能力培養(yǎng)本位，又要培養(yǎng)職業(yè)道德和工匠精神，強(qiáng)化知行合一；既要便于學(xué)校教師和企業(yè)師傅各司其職和分情境育人，又要確保工與學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互補(bǔ)互促、同頻共振；既要堅(jiān)持人才培養(yǎng)質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)，又要整合學(xué)生學(xué)徒個(gè)性發(fā)展、校企利益等相關(guān)訴求。

基于此，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門成立了現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院，校企雙方共同成立了現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)委員會(huì)。充分發(fā)揮雙主體各自的優(yōu)勢，共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“學(xué)生——學(xué)徒——員工”三位一體的人才培養(yǎng)模式，試點(diǎn)“三段式”育人機(jī)制；縱向分基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個(gè)課程層次，橫向?yàn)閷W(xué)校、企業(yè)兩個(gè)實(shí)施主體，開發(fā)了基于工作過程的試點(diǎn)專業(yè)課程體系和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。前兩學(xué)年，跟著老師和師傅，本著工學(xué)交替、理實(shí)齊驅(qū)的原則在學(xué)校及船廠完成文化課學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，掌握崗位職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)與基本技能，充分體驗(yàn)和感悟?qū)W校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與準(zhǔn)員工、校園文化與企業(yè)文化、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與工匠精神培育間的有機(jī)對接與互促[7]。第三學(xué)年以在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)為主、學(xué)校學(xué)習(xí)為輔，切實(shí)體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境與生產(chǎn)實(shí)踐[8]。

3 加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)范化和制度化建設(shè)的建議

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企深度合作模式得到了大力推崇，但在具體實(shí)施中還是面臨著很多發(fā)展上的問題和掣肘[9]，需要加強(qiáng)規(guī)范化和制度化建設(shè)。

3.1 制定優(yōu)惠政策，激勵(lì)企業(yè)參與

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推行中，一些支持與激勵(lì)的政策尚不完善，一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)了“國家著急、學(xué)校著急，企業(yè)不著急”的現(xiàn)象?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，增進(jìn)了校企一體化育人的效果，同時(shí)也給參與企業(yè)帶來了一定的負(fù)擔(dān)，沒有政策和資金的扶持，企業(yè)積極性自然會(huì)受影響。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制起步階段，必須采取更為積極的財(cái)政、稅收優(yōu)惠政策和人才培養(yǎng)政策，激勵(lì)更多行業(yè)骨干企業(yè)樂意參與。

3.2 設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)監(jiān)管

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)主要依托教育主管部門實(shí)施推進(jìn)，暫未建立跨部門實(shí)施校企合作的協(xié)調(diào)管理機(jī)制和機(jī)構(gòu)。日前，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》已明確全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任單位為教育部、人力資源社會(huì)保障部、國家發(fā)展改革委、全國總工會(huì)等有關(guān)部門。可以預(yù)期，今后校企合作、產(chǎn)教融合的協(xié)調(diào)監(jiān)管將會(huì)更加完善和規(guī)范。

3.3 制定國家標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量認(rèn)同

目前除了“實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不少于總課時(shí)的50%”的統(tǒng)一要求外，現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等都還處于試點(diǎn)單位個(gè)性化建立階段，成功實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的理論成果還有待進(jìn)一步提煉。盡快制定現(xiàn)代學(xué)徒制系列國家標(biāo)準(zhǔn)，從而保證職業(yè)教育及學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的高度認(rèn)同，使現(xiàn)代學(xué)徒制走上規(guī)范化的道路。