詩人“活”在故事里，“走”進(jìn)心里

郭孟瑩

【摘 要】 教學(xué)古詩，教師要把握人文的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)孩子入情入境，與詩人的共鳴。古詩課堂，想要有情感的推動(dòng)，教師可以在教學(xué)中合理利用與詩有關(guān)的故事，把詩歌的意境美呈現(xiàn)給學(xué)生，才能讓詩人在詩歌里“活”起來，與學(xué)生作“面對(duì)面”的溝通，從而提高古詩教學(xué)的課堂效率，讓學(xué)生感受古詩的魅力。

【關(guān)鍵詞】 故事；古詩；詩人；詩境

【中圖分類號(hào)】 G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

詩歌是古人藝術(shù)創(chuàng)造的文學(xué)結(jié)晶，“詩貴含蓄”，詩人在有限的字?jǐn)?shù)、嚴(yán)格的規(guī)律下，創(chuàng)作出內(nèi)容最集中、最充沛、最飽含思想感情的古詩。教學(xué)古詩，教師要讓孩子在誦讀中欣賞古詩的魅力，要帶領(lǐng)孩子入情入境，與詩人的共鳴出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，讓學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)涵有獨(dú)特而又富有情懷的理解。對(duì)于小學(xué)教師來說，教學(xué)古詩最多的方式就是“反復(fù)吟誦”。往往將詩詞的時(shí)代、背景或者作者的經(jīng)歷遭遇一帶而過。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)學(xué)段對(duì)古詩教學(xué)的目標(biāo)要求都有所不同，但都同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“情感”的體驗(yàn)，要能更好的把握詩的聲調(diào)、節(jié)奏等來完成唯美的誦讀，就要從情感出發(fā)，讓孩子打開心里的那雙眼睛去讀詩里的一草一木一故事。所以古詩課堂，應(yīng)該有情感的推動(dòng)。詩的情感從何而來？首先是從詩人而來，從詩人經(jīng)歷的故事而來。教師應(yīng)該在教學(xué)中合理利用與詩有關(guān)的故事，把詩歌的意境美以意像的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能讓詩人在詩歌里“活”起來，與學(xué)生作“面對(duì)面”的溝通，從而提高古詩教學(xué)的課堂效率，讓學(xué)生體驗(yàn)古詩學(xué)習(xí)的樂趣，感受古詩的魅力。教師也在這樣的教學(xué)探索中提高了自身的鑒賞能力，形成指導(dǎo)策略，在實(shí)踐中不斷提高古詩文教學(xué)能力。

一、走進(jìn)故事——激趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能使孩子樂而不倦地勤奮鉆研。兒童的心理很單純，又有著豐富的想象力。而故事有豐富的幻想空間，他們從小就在故事中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。孩子們都喜好故事。在古詩的教學(xué)過程中，運(yùn)用故事來調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在古詩文中采用故事法組織教學(xué)，可以使孩子們更好更快的入情入境。例如，教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，一開始我就會(huì)講述詩人胡令能夢(mèng)境的神奇故事：

同學(xué)們，我們今天先來認(rèn)識(shí)一位奇人，他叫“胡釘鉸”，也就是今天我們這首詩歌的作者——胡令能。為什么叫“胡釘鉸”呢？（這“胡釘鉸”的名字就引起了孩子的好奇心了。）原來，胡令能原本是一個(gè)專門修補(bǔ)鍋碗盆罐的小工匠，本來是目不識(shí)丁的人。忽然有一天，他夢(mèng)見了一位神仙，神仙剖開了他的肚子，把一本詩集放進(jìn)了他的肚子里。醒來之后，他就從文盲變成了詩人！（一個(gè)帶有夢(mèng)幻色彩的故事，更能讓充滿幻想的孩子感興趣。）

這一傳奇的詩人胡令能讓學(xué)生一下子來了學(xué)習(xí)的勁，都想知道這個(gè)詩人筆下的詩歌是有多美妙。課堂馬上進(jìn)入了非常積極的狀態(tài)，后面的教學(xué)就會(huì)顯得非常的輕松。

選擇一些思想健康、短小簡潔、幽默風(fēng)趣的故事適時(shí)引入教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地感受詩情；以故事的形式生動(dòng)地介紹詩詞作者創(chuàng)作本詩創(chuàng)作時(shí)的具體情境，學(xué)生喜愛故事，浸潤詩韻中，也愛上了詩人。

二、細(xì)研背景——共鳴

古詩畢竟與現(xiàn)代距離久遠(yuǎn)，有著獨(dú)特的歷史背景。詩人所處的時(shí)代環(huán)境、個(gè)人際遇及文化背景獨(dú)特，才寫下了眾多感人至深、言簡意賅、酣暢淋漓的不朽詩篇，成就了詩歌國度的精彩紛呈。在教學(xué)中，基于文本，融入相關(guān)的歷史背景故事，引導(dǎo)學(xué)生展開與詩人對(duì)話，與時(shí)代對(duì)話，更能入情入境。

比如，教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，把“安史之亂”的歷史背景與杜甫的平生、思想結(jié)合，出示《春望》讓學(xué)生感受“安史之亂”的蕭條的景象，細(xì)品這個(gè)造就杜甫傳奇人生的重要的歷史事件，體會(huì)詩人在這景象中的悲涼的心情。然后再與詩中的“喜欲狂”、“須縱酒”等開懷、暢快的詞語一對(duì)比，孩子就完全可以理解了杜甫這首“生平第一首快詩”了。

三、自在創(chuàng)編——入境

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中提倡：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！卑言姼枳兂晒适?，學(xué)生隨著老師的描述，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)取得聯(lián)系，通過想象，建構(gòu)起詩的意境，這個(gè)過程就是學(xué)生的自主探究性與創(chuàng)造性閱讀的體現(xiàn)。這時(shí)同學(xué)們頭腦中出現(xiàn)的故事，也許跟詩歌所描寫的還有一定的差距，但這又有何妨？同學(xué)們還可以通過自主創(chuàng)作的手段去二次體驗(yàn)、二次建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中，不必刻意花精力去逐字地講解，不必去擔(dān)心怎樣翻譯成現(xiàn)代文，大家根據(jù)自己的想象，知道個(gè)“大概”，還可以天馬行空。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理是開放的，在一個(gè)輕松而富趣味的環(huán)境中，慢慢地被詩的美妙文字所潤養(yǎng)。

（一）琢磨詩眼，豐富了詩

要學(xué)生在品讀詩歌時(shí)，根據(jù)詩的意境發(fā)揮想象，就要研磨詩眼，來體悟情境。王國維說：“著一字而境界全出?！闭覝?zhǔn)了詩眼，精心推敲，通盤設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)“眼”展開聯(lián)想，自由說話。這樣，把詩歌描寫的動(dòng)人情境，推到孩子眼前，然后讓他們帶著朦朧的情緒進(jìn)入詩境，架起了詩與人的橋梁。

（二）意境補(bǔ)白，誘發(fā)了情

古詩的美，不僅僅美在它凝練的字詞，也不僅僅美在它豐富的意境，更美在它的空白之處。如果在教學(xué)時(shí)能很好地挖掘出詩的空白，用自己的言辭去填充這空白之處，就能更好地理解詩人留駐在這空白之處的深情厚誼。

《送元二使安西》里的“酒”正是內(nèi)涵豐富的字，詩人在這“酒”中注入了濃濃的情誼，卻沒有盡說。教學(xué)中，我抓住這杯“酒”包含的情意，先以“那是一杯怎樣的酒？”引導(dǎo)學(xué)生多層次品讀“勸君更盡一杯酒”：

師：那是一杯怎樣的酒？

生：那是一杯離別的酒；

生：那是一杯傷感的酒；

生：那是一杯飽含友誼的酒……

充分讀之后，學(xué)生感受到詩人與友人這間那深厚的情誼，再讓學(xué)生想象：那“酒”喝了多久？在喝酒的過程中他們做了什么？說了什么？學(xué)生彌漫在濃濃的酒情中：

生：他們喝了足足八個(gè)時(shí)辰，一直談天說地，從相遇到相識(shí)，到相知，都聊過了，就是沒有提到準(zhǔn)備分別的事。

生：他們喝到自己都忘了喝了多久了，說起離別，想到友人要出使萬里之外的安西，王維又舉起酒杯，一飲而盡。

生：想起友人遠(yuǎn)去塞外，孤身飄泊，征戰(zhàn)連連，詩人只有把難舍難分的情意化作這杯酒。

……

顯然，在這一幕幕對(duì)詩歌的補(bǔ)白再創(chuàng)作中，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的情景，走進(jìn)了詩人的內(nèi)心，替詩人說出了詩里沒說的話。

（三）創(chuàng)作于心，深刻了意

以上的兩個(gè)方法，都是引導(dǎo)孩子通過想象，給詩的某一句話，某一部分進(jìn)行創(chuàng)編。然而，對(duì)于兒童的七彩的想象力，并未得以淋漓盡致地發(fā)揮。孩子了解了詩人、詩的背景、詩眼等，然后，就可以運(yùn)用自己獨(dú)特的想象力，再現(xiàn)一整首詩的整體畫面，以童心的獨(dú)特表達(dá)方式，如小小說、現(xiàn)代詩歌、小劇本、散文等，重構(gòu)這首詩的整個(gè)故事。

比如《塞下曲（其二）》一詩里述說著一位傳奇的將軍射虎的故事，孩子們非常喜歡。教學(xué)這一詩，我讓他們充分讀，了解大概情節(jié)之后，就開始基于詩歌寫想象習(xí)作。讓孩子通過想象，走進(jìn)那個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，追逐著這詩中的將軍的身影。為了寫出將軍的武藝高強(qiáng)，有的學(xué)生筆下創(chuàng)設(shè)了一個(gè)氣氛緊張的戰(zhàn)場，眼看這戰(zhàn)爭就要輸了，就因?yàn)閷懙囊患h(yuǎn)程命中敵方的首領(lǐng)，于是反敗為勝，然后才有英勇善戰(zhàn)的將軍射虎的故事；有學(xué)生抓住將軍與虎之間的搏斗來寫，呈現(xiàn)了令人觸目驚心的刀光劍影；有人寫道第二天發(fā)現(xiàn)箭沒于石中，軍營里的士兵位不一樣的態(tài)度，突出將軍的高超技術(shù)等等。不同的語言表達(dá)，不同的故事情節(jié)，都能讓詩人盧綸筆下那位英勇善戰(zhàn)的將軍巍然屹立在我們眼前。

故事教學(xué)在語文教學(xué)中是一種有趣、有效的教育形式，是一種寶貴的教學(xué)資源，是我們老師必須掌握的一種教學(xué)手段。提煉故事、巧用故事、活用故事，我們的古詩課就會(huì)活起來。古詩，因故事而精彩！讓我們語文教師，在教學(xué)中成為有故事素養(yǎng)的人！