農(nóng)村高中英語分組教學初探

沈迎暉

【摘 要】 分組探究式課堂教學模式，是指引導(dǎo)學生在分組合作學習過程中通過積極主動參與合作探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會交流、分析、思考、各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力、創(chuàng)造力與協(xié)同能力。我們結(jié)合農(nóng)村高中學生的特點，在教學中盡可能地創(chuàng)設(shè)分組合作交流的機會，依據(jù)探究性學習的實踐性、現(xiàn)實性和開放性特征，打破了傳統(tǒng)的教學模式，在英語課堂教學的具體實踐中，進行了一些實質(zhì)性的探索。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村高中；英語；分組教學

【中圖分類號】 G63，2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、如何分組

1、合理分組

新課標《英語課程標準》要求：“把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”要想發(fā)展學生相互協(xié)作的合作精神，首先就要根據(jù)自己學生的實際情況進行分組。比如：根據(jù)課堂規(guī)模分組，老師要根據(jù)班里的人數(shù)在上課之初成立5～6 個小組，并且每個小組要選出一個小組長，管理小組內(nèi)的日常學習。分組不是隨意進行的，而是要綜合考慮到小組內(nèi)成員的個性、愛好、學習習慣、對課程的接受能力等，因為只有把不同專長的學生結(jié)合在一起，才能確保整個小組合作的效果。在分組的過程中要考慮到每個學生的英語學習水平，確保要有一個英語水平較高的學生，這樣可以帶動整個小組內(nèi)的學習。如果學生水平差距過于明顯的話，就會造成學習效果參差不齊。在小組確定好之后，老師應(yīng)該公開宣布小組長的職責，讓每個小組長明確自己的任務(wù)。老師分組要保證整個小組的靈活性，同時也要確保整個小組內(nèi)的人員安排是穩(wěn)定的。

2、制定小組評價表

將組分好后，讓學生為本組取一個組名，設(shè)定一個目標；然后為本組制定規(guī)則，如：其中一個同學未完成老師布置的任務(wù)，就必須做一件事情進行補償，給組員每人買一顆棒棒糖或幫組員做一件事等，以此互相監(jiān)督。按要求組合成學習小組后，共同研究和探討教師或他們自己設(shè)定的學習任務(wù)，共同開展學習活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學習成效，從而把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。同時合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識，創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。

二、分組教學活動的開展

案例一：

在復(fù)習“What time is it？ Its… .”這一句型時，教師布置了這樣一個小組合作學習活動：有手表的同學使用手表，沒手表的當場畫一個鐘面當學具，向身邊的好朋友詢問時間。布置完任務(wù)后，在學生進行合作學習時，教師在講臺上，不去參加或指導(dǎo)學生的合作學習活動。問時間這樣的問題，沒有懸念，沒有趣味，活動自然沒有吸引力。結(jié)果可想而知，有的學生在用漢語交流；有的對于這樣簡單的問題沒有任何興趣，有的忙于找彩色筆，畫鐘面……

在此類合作學習活動中，教師完全缺位，小組合作學習也處于缺乏監(jiān)控的散亂狀態(tài)。小組合作學習需要教師進行適當?shù)恼{(diào)控。在這樣的合作學習活動中，很多學生感興趣的不是語言學習本身，而是合作學習時的自由和無序。實踐證明，教師在互動中巡視各組情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，科學合理調(diào)控是小組學習互動活動達到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素，教師輕松不得。

案例二：

一位教師在講授Book 5 Unit 2 The United Kingdom 的 Reading 部分 “Puzzles in Geography”時進行的小組活動。此時已講完“Pre-reading”，學生知道了大不列顛是由四個國家組成，但具體的位置需學習“Reading”才能完成。因此教師要求學讀完課文后，根據(jù)課文內(nèi)容通過4人小組活動合作完成介紹“The United Kingdom”合成圖。在小組活動前，教師給每個小組一張空白的英倫三島圖，要求學生讀完課文后完成英倫三島的分布，標上主要城市的名字、方位和所屬區(qū)域，并找出它們并入大不列顛的具體時間。小組活動時間為10 分鐘。最后教師還指出此項任務(wù)要進行評獎：“最先完成任務(wù)獎”和“最準確標圖小組” 獎。獲獎組每人能夠得到一份獎品。在教師布置完任務(wù)后，各小組成員都積極投入到小組活動中，有些小組長當場就分配任務(wù)給小組成員，指定具體分工，即每人負責不同板塊的閱讀及標圖。小組成員合作有條不紊，很快完成了合成圖，標定地理位置，并寫上城市名稱。但有些小組聽完教師的布置后就馬上進入閱讀，閱讀完課文之后才開始標地理位置、城市名稱及具體形成的時間?？傮w而言，學生們在小組活動中盡心盡力，互相合作，課堂氣氛十分活躍。在教師終止小組合作活動后，各小組均能推薦代表匯報本組通過“合作活動”得出的結(jié)果。最后教師評出了最快和最準確標圖小組并給予了獎勵。 這是一個成功的小組合作學習案例，成功的原因在于教師的指導(dǎo)和小組的配合。

案例三：

以 The world online為例， 教師事先利用多媒體圖片、動畫進行課本內(nèi)容的大致呈現(xiàn)， 并要求學生進行齊聲閱讀， 以加強其對高中英語 “讀 ”的訓(xùn)練， 讓學生對課本內(nèi)容形成初步的了解 。同時， 還結(jié)合課本內(nèi)容， 提出 “What are the effects of the internet on our lives？ ” 讓小組學生進行討論， 采用輪流制小組競爭回答模式， 考驗學生之間的合作、 競爭以及對于課本閱讀的深人理解。在此過程中， 教師適當?shù)丶右暂o助協(xié)助偏弱小組， 從而激發(fā)其他小組的積極性與競爭意識， 實現(xiàn)了高中英語的興趣化培養(yǎng) 。以激發(fā)學生思維的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)， 讓小組學生復(fù)述其他小組同學已回答的答案， 這也是對學生在英語課堂上聽課認真程度的考量。結(jié)束回答， 教師再次利用多媒體與課本內(nèi)容， 對課本內(nèi)容進行詳細的中英解釋， 并利用小組開展課堂游戲， 強調(diào)創(chuàng)新與實際的共存， 用白紙記錄小組的英文演講稿， 每組選派一位代表進行演講， 教師再加以合理化、正確化的解釋， 這樣就提升了小組學生對于高中英語 “聽、 說、讀、 寫 ”的全面性訓(xùn)練 。

三、結(jié)語

高中英語學習應(yīng)該采取多元化的方式方法，分組合作學習是值得推廣的一種教學模式，它能讓學生成為學習的主人，從而提升學生對英語學習的興趣。隨著時代的發(fā)展會不斷豐富，人們的研究不斷深入，在實踐操作后才發(fā)現(xiàn)分組教學模式可以擴展到更大的價值與組合方式，其操作也逐步更為完善專業(yè)，甚至在一定程度發(fā)展下，分組教學模式可能會演變?yōu)榱硪环N新的教學模式。這些都需要在實踐工作中不斷地分析與升華教學模式，既可以積極創(chuàng)新，同時也需要將傳統(tǒng)精髓內(nèi)容保留，不斷修繕，從而保證農(nóng)村高中英語課堂教學更為優(yōu)質(zhì)。

參考文獻：

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