對(duì)體育教學(xué)模式運(yùn)用單一化誤區(qū)的分析及對(duì)策

金港峰

【摘 要】 隨著課程改革的深入，一些體育教師言必稱“某模式”，行必符合“某模式”，生搬硬套教學(xué)模式導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)運(yùn)用的單一化現(xiàn)象出現(xiàn)，被一些所謂的教學(xué)模式的條條框框所約束，這是體育課堂教學(xué)改革的誤區(qū)。本文筆者提出體育課堂教學(xué)應(yīng)不拘泥于某一種教學(xué)模式，在實(shí)踐運(yùn)用中要從實(shí)際出發(fā)，靈活選用，以期達(dá)到“教無定法”的境界。

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué)模式；單一化；誤區(qū)；區(qū)域性

【中圖分類號(hào)】 G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

隨著課程改革的不斷深入，新課程絕不僅僅是再換一個(gè)名稱和再換一套教科書的問題，而是教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，具體涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，不轉(zhuǎn)變教師固化的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，新課程將無法實(shí)施。體育教學(xué)模式的合理運(yùn)用將是課程改革重要的可視因素之一，是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，它能夠加速理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，但是由于大部分的一線教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的“教學(xué)模式”方面的學(xué)習(xí)，易使教學(xué)模式的操作浮于表面，過于追求“模型”、“范式”，言必稱“某模式”，行必符合“某模式”，必然會(huì)使自己、甚至是誤導(dǎo)他人走入新課程中體育課堂教學(xué)改革的誤區(qū)。認(rèn)真研究新課程背景下體育教學(xué)模式運(yùn)用的單一化現(xiàn)象，將對(duì)新課程的深入實(shí)施有著重要意義。

1.關(guān)于體育教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

“教學(xué)模式”是課堂教學(xué)的一種客觀存在。美國(guó)學(xué)者喬以斯與韋爾首先對(duì)“教學(xué)模式”進(jìn)行了系統(tǒng)研究。目前，對(duì)“教學(xué)模式”的理解不一，大致有以下幾種解釋[1]：A：構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃；B：在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)作出主觀選擇；C：是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的標(biāo)準(zhǔn)樣式；D：反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的為保持某種教學(xué)任務(wù)相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)；E：教學(xué)結(jié)構(gòu)在時(shí)間、空間程度上的穩(wěn)定形式。

我們一般把“體育教學(xué)模式”理解為體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)上[3]。它具有一定的獨(dú)立性、穩(wěn)定性、可操作性。而“教學(xué)模式”也不可直接引入到“體育教學(xué)模式”，必須同體育教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)生符合體育學(xué)科特性的“體育教學(xué)模式”。在推進(jìn)新課程的現(xiàn)今，進(jìn)行體育教學(xué)模式的變革必然會(huì)觸及教育思想、教學(xué)觀念等根本性的問題，這是比較深層次的改革。所以說，在新課程中體育教學(xué)模式的合理運(yùn)用意義重大。

2.當(dāng)前體育教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)狀

目前，各地對(duì)新課程中體育教學(xué)模式的運(yùn)用存在單一化誤區(qū)，雖然實(shí)施新課程的初期，能夠這樣去解決實(shí)際問題，還是積極有效的，但是，就某一具體模式在新課程中的運(yùn)用看來，還是存在4個(gè)突出問題。

2.1功能目標(biāo)單一。某一種模式都有它特定的功能和特性，都是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)所采取的手段，而這種功能也應(yīng)該是體育教師選用教學(xué)模式的主要因素，盡管在主要功能以外還具有一些附帶的功能，卻是有限的。新課程標(biāo)準(zhǔn)里諸多目標(biāo)的求得，當(dāng)然不是某一種教學(xué)模式所能夠達(dá)到的，而且也必然不會(huì)存在一種“萬能”的教學(xué)模式。

2.2課型的單一。各種教學(xué)模式都有它自己的穩(wěn)定性，要求教師遵循特定的操作過程去實(shí)施，往往表現(xiàn)為適合某一種課型。而在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，卻有新授課、復(fù)習(xí)課等多種類型，單一教學(xué)模式當(dāng)然不能夠滿足需要，況且，不同教學(xué)內(nèi)容的同一課型也應(yīng)該根據(jù)情況選用不同的教學(xué)模式來加以區(qū)分。

2.3扼殺教師的個(gè)性?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組組長(zhǎng)、博導(dǎo)季瀏教授曾經(jīng)說過：將來在體育新課程中，上十節(jié)同樣內(nèi)容的課就應(yīng)該有九種上法。因?yàn)榻處熓苤R(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感、學(xué)生狀況等多種因素的影響，對(duì)教材的理解、重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破等都會(huì)有自己的觀點(diǎn)。這充分體現(xiàn)了在新課程中正視個(gè)性的特點(diǎn)。而某些體育教師在教學(xué)實(shí)際中為了追求“名模式”，體現(xiàn)自己教學(xué)觀念的“時(shí)代性”，不惜犧牲自己的個(gè)性去刻意的符合“名模式”，如風(fēng)行多年現(xiàn)在卻被人避之不及的傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)今的種種模式。

3.導(dǎo)致教學(xué)模式運(yùn)用單一化的原因分析

在新課程中體育教學(xué)模式運(yùn)用單一化的這種狀況，簡(jiǎn)單來看可以認(rèn)為是教師對(duì)待新課程的三種狀態(tài)所導(dǎo)致。

3.1新課程的推進(jìn)，導(dǎo)致部分教師無所適從，不知道新課程中自己到底應(yīng)該怎么做、該如何定位，于是產(chǎn)生盲從與跟風(fēng)；

3.2對(duì)新課程有所認(rèn)識(shí)，但是存在理解片面，這部分教師能夠投身新課程教學(xué)改革，但是不能認(rèn)清新課程中教學(xué)改革的關(guān)鍵，接觸、掌握了一、兩種教學(xué)模式就把它作為“包打天下”的法寶；

3.3對(duì)新課程持觀望甚至排斥的心理，這部分教師往往是傳統(tǒng)教學(xué)觀的忠實(shí)擁護(hù)者，一般都有著一些自己的教學(xué)思想和很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，只是對(duì)新課程沒有產(chǎn)生很好的理解，仍然堅(jiān)持用自己以往的教學(xué)手段來武裝自己的教學(xué)。

4.體育教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用策略

學(xué)習(xí)與借鑒成功的體育教學(xué)模式，確實(shí)是實(shí)踐者迅速進(jìn)入新課程的捷徑。但是，生搬硬套，那就只能是東施效顰。研究表明，在新課程中選擇與運(yùn)用體育教學(xué)模式的訣竅就是“從實(shí)際出發(fā)”。這個(gè)“實(shí)際”指的是目標(biāo)、學(xué)生、教師等，應(yīng)全面、綜合地考慮這些因素，則其善而從之。

4.1目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是選用體育教學(xué)模式的首要因素，它指引著教師和學(xué)生的活動(dòng)，一種體育教學(xué)模式總是最適于實(shí)現(xiàn)其主體的教學(xué)功能。如要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性當(dāng)然是“體育發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”、“主體教學(xué)模式”為佳，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，自然是“合作教學(xué)模式”、“小群體學(xué)習(xí)法”。只有對(duì)目標(biāo)分析清楚了，才會(huì)有的放矢的去選用合適的教學(xué)模式。

4.2學(xué)生：學(xué)生的學(xué)是我們教的著眼點(diǎn)。首先要考慮學(xué)生的年齡特征，即使是相同的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)根據(jù)年齡的大小做出不同體育教學(xué)模式的選擇。其次，學(xué)生的水平也要有所考慮，比如籃球活動(dòng)氛圍濃厚的學(xué)校，基本的運(yùn)球、傳球，有時(shí)教師一講學(xué)生就能理解，不必再花過多時(shí)間，而應(yīng)提出更高的要求；如果學(xué)生情況相反，當(dāng)然必須在課堂上，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的認(rèn)識(shí)過程，提高學(xué)生的感受。再比如：“自主學(xué)習(xí)”要提供學(xué)生一定的“臺(tái)階”與一個(gè)時(shí)期的適應(yīng)，而不能一下子提出過高的要求。

4.3教師：運(yùn)用體育教學(xué)模式的是教師，教師自身?xiàng)l件與素質(zhì)制約著教師對(duì)教學(xué)模式的選擇，個(gè)人性格和教學(xué)能力往往會(huì)使教師選用教學(xué)模式帶有傾向性，如“情景教學(xué)模式”要求有很好的口頭表達(dá)與一定的表演能力，還要充滿激情。當(dāng)然，如果為了使用某一體育教學(xué)模式，而去鍛煉、強(qiáng)化自己的某種素質(zhì)也是值得的。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社.2003.

[2]李富菊.體育教學(xué)模式研究具體化趨勢(shì)反思[J].體育學(xué)刊，2003，10（5）：11-12.

[3]邵偉德，鄭敏.當(dāng)代體育教學(xué)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)探討[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，15（3）：49-52.