小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)與閱讀能力培養(yǎng)

張小霞

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中良好的教學(xué)方式變得尤為重要。而注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。本文旨在探討朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重大作用，以求推進(jìn)朗讀指導(dǎo)的深入教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

語(yǔ)文是一門(mén)飽含情感的學(xué)科，聲情并茂的朗讀則最能體現(xiàn)這種情感的抒發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中讀出真情實(shí)感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。因此各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。所以，朗讀教學(xué)不是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，可以隨心所欲的，而是必須符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地、科學(xué)地、扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，才可以達(dá)到朗讀目標(biāo)。怎么做才能加強(qiáng)朗讀教學(xué)的有效訓(xùn)練呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路，增加閱讀量

小學(xué)生由于受到閱讀水平和知識(shí)層面的限制、受到綜合能力的影響，在閱讀中常常表現(xiàn)出不會(huì)思考、難以尋找閱讀方向的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中就要通過(guò)循序漸進(jìn)的形式給學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生引出一條思考的路子來(lái)。教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和閱讀要求，精心設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題和思路，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、看著問(wèn)題去思考，在思考中閱讀、在閱讀中思考，這樣不僅加深了學(xué)生閱讀的印象和理解的深度，而且還促進(jìn)了學(xué)生在閱讀中的認(rèn)識(shí)和理解以及對(duì)內(nèi)容的吸收。教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)性的意義就在學(xué)生的閱讀中體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生學(xué)有所得、讀有收獲。

二、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上重視引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。

三、明確目的，提出要求

現(xiàn)在是“信息時(shí)代”，信息的傳遞量也在急劇地增加。而對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息世界，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該有明確的閱讀目的、相應(yīng)的要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀的過(guò)程中，從而更好、更快地選擇、分層，獲取信息，讓孩子們達(dá)到積累知識(shí)的目的，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生一入學(xué)，老師就要針對(duì)不同年級(jí)及學(xué)段的要求，了解學(xué)生閱讀的喜好、閱讀的數(shù)量等情況由相應(yīng)的年級(jí)教師測(cè)試孩子的閱讀能力，然后一生一檔，作好學(xué)生原始的閱讀情況記錄，為日后的閱讀評(píng)價(jià)作依據(jù)。這樣可以對(duì)學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力、閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量有一個(gè)全面的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些具有較強(qiáng)知識(shí)性、科普性、文學(xué)性的健康書(shū)籍及名人名著，努力使更多的孩子成為閱讀興趣廣泛、閱讀情趣健康、閱讀品位高尚的小博士。當(dāng)然，閱讀，是一種個(gè)體行為，但卻有一個(gè)共同的目的——獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。如何采取恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)有以下幾種閱讀方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升課堂閱讀教學(xué)

創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來(lái)，也敢于大膽地來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在平時(shí)的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)；激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)。以讀代講，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力。教學(xué)實(shí)踐中，我們要重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言。有疑問(wèn)時(shí)讀，茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，理解深入；品味語(yǔ)言時(shí)讀，朗讀成誦。準(zhǔn)確捕捉可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)中，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。課堂上，隨時(shí)提醒學(xué)生勤動(dòng)手，做讀書(shū)筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣；教后及時(shí)反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。在教學(xué)實(shí)踐中，我采用的方法是，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環(huán)節(jié)處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。將自己的優(yōu)秀反思感悟等匯集成冊(cè)，匯編了《我的感悟》集。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法

這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)懽魃闲枰?，有選擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語(yǔ)言雋永，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。這種閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書(shū)，不動(dòng)筆不讀書(shū)。還可以在報(bào)刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高。

總之，閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。

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