基于生本課堂理念下的初中英語分層教學(xué)探討

秦金女

【摘 要】 隨著我國學(xué)生核心素養(yǎng)框架的出臺，教育更加突出以人為本的理念，因此，教師只有在充分了解了學(xué)生間的差異和需求的前提下，才能設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用不同的教學(xué)方法以及教學(xué)評價方式來開展教學(xué)，力求讓全體學(xué)生都有所收獲。本文筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何落實以生為本，構(gòu)建生本課堂，進(jìn)行課堂英語分層教學(xué)進(jìn)行探討，以期提升初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與效果。

【關(guān)鍵詞】 初中英語；分層教學(xué)；生本課堂；以生為本

【中圖分類號】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

筆者在參加一次異校的公開課教研活動中，在執(zhí)教的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我互動很少，可能我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是針對我所任教的學(xué)生的，換了異校的學(xué)生學(xué)情也有所不同，我臨時進(jìn)行調(diào)整：改“順敘”為“倒敘”教學(xué)，先拋出問題然后根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行分層教學(xué)，最后該堂課最后獲得了觀摩教師的一致好評。由此問題我也反思：在我們教師或多或少在平時的教學(xué)當(dāng)中都存在“一言堂”、“教教材”的現(xiàn)象，如何落實以人為本，進(jìn)行分層教學(xué)勢必在行。英語學(xué)習(xí)更應(yīng)該是個性化的活動，學(xué)生由于在性格、認(rèn)知與行為的方式、生活環(huán)境等方面存在的差異而具有不同的學(xué)習(xí)特點。只有滿足個體需求才能獲得最大化的教學(xué)效益。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在筆者所執(zhí)教的中學(xué)，大部分班級里都有著比較嚴(yán)重在筆者所執(zhí)教的中學(xué)，大部分班級里都有著比較嚴(yán)重的英語成績兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生之間的英語水平更是參差不齊，有些學(xué)生因為之前基礎(chǔ)較好或者是智力水平相對較好，他們的英語成績在班級中一直是遙遙領(lǐng)先，而有些學(xué)生則對英語根本提不起興趣，每次考試都不及格。英語教師雖然面對全班學(xué)生講課，卻僅有一小部分學(xué)生能夠參與到課堂中，跟上老師的節(jié)奏，能夠?qū)W有余力。而另一部分學(xué)生由于聽不懂也就不能積極參與課堂，長此以往，就會在課堂上打瞌睡或者干跟英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這就與“教育要面向全體學(xué)生”的原則背道而馳。于是經(jīng)常會有這樣一種情況：初中英語老師面對整個班級講課，但只有一小部分學(xué)生能夠聽懂。久而久之，這就使得學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了個體間的差異。

二、生本課堂的定義

生本課堂最早由華南師范大學(xué)教授郭思樂提出。由于實踐生本教育理念的學(xué)校對其有各自不同的理解，因而在實踐路徑上也有所不同。例如，山西省原平市實驗中學(xué)在實踐生本教育的過程中，結(jié)合自身實際提出：所謂生本課堂就是“依托生命的本能，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的課堂”；其基本特點是：高效（High performance）+健康（Healthy）+快樂（Happy）；其基本理念是：“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。生本課堂的實踐路徑為：理解學(xué)科性質(zhì)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)兼顧不同層次的學(xué)生，全面把握教材意圖，確立核心任務(wù)，構(gòu)建針對全體學(xué)生的教學(xué)模式。從事初中英語教學(xué)五年多以來，筆者發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在很大的差別。

三、進(jìn)行分層教學(xué)的策略

構(gòu)建生本課堂要求教師在教學(xué)中要做到對學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)”、“分類指導(dǎo)”，分層教學(xué)就是利用學(xué)生的現(xiàn)有水平開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，確保每個層次的學(xué)生與自己的“最近發(fā)展區(qū)”相協(xié)調(diào)，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛力，從而達(dá)到大面積提高學(xué)生英語水平的目的，這也符合素質(zhì)教育的要求。因此在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)是很有必要的。

（一）學(xué)生分層設(shè)計

筆者認(rèn)為所謂的“分層教學(xué)”、“分類指導(dǎo)”就是要在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注到學(xué)生個體、尊重個體的差異。在教學(xué)中如果我們教師對所有學(xué)生采用同一種教學(xué)方法，就很難適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和水平，也就不能滿足他們的需求。由此會導(dǎo)致班級中優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”潛能難以得到充分的發(fā)揮，落后的學(xué)生卻因“吃不了”，而加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。這樣不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，也會導(dǎo)致一部分學(xué)生的潛力在無形之中被摧毀，使英語教學(xué)的實效性大大地降低。既然學(xué)生個體之間存在差異，比如在認(rèn)知方式、興趣傾向以及獲取知識的能力等方面，這些差異都會直接影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的知識獲取的快慢以及掌握。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計

筆者將學(xué)生分為A，B，C三層，那么在講授相同的教學(xué)內(nèi)容時，對處于不同層次的學(xué)生要分別給出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：就C層學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也不夠強(qiáng)，不能對所學(xué)知識靈活運(yùn)用，因此只能要求他們掌握單一的知識點，主要側(cè)重于識記重點詞匯以及幾個重要的短語和句型，不要求掌握對話；而對于B層學(xué)生，要求在識記單詞短語句型這些基礎(chǔ)知識的同時，逐步注重學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，不但要牢記單詞短語更要活學(xué)活用，能做到舉一反三；對于A層的學(xué)生，除了需要掌握以上基礎(chǔ)知識和基本技能外，還要重視對其語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使他們能積極思考并勇于實踐，培養(yǎng)他們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課堂教學(xué)分層設(shè)計

在課堂教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)所提問題的難易程度決定讓處于某一層次上的學(xué)生來作答。如果問題相對比較簡單，或者是在對話和課文當(dāng)中能夠找到答案的，那么就讓C層的學(xué)生優(yōu)先回答，回答正確及時給予表揚(yáng)與鼓勵，讓該層的學(xué)生從中獲得學(xué)業(yè)的成就感，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的自信心和主動性。而如果遇到難度相對比較大的問題或者綜合性很強(qiáng)的問題時，應(yīng)該讓A層學(xué)生來回答，充分發(fā)揮他們獨立思考的能力以及想象力與創(chuàng)造力，給他們提供發(fā)表自己獨到見解的機(jī)會。針對處于A，B，C不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們各自的水平，給予難易程度不同的問題，這樣就可以讓處于每個層次上的學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動中，從而改善了傳統(tǒng)的英語課堂中只有一小部分學(xué)生能參與到課堂，另外大部分學(xué)生只能被動的做“聽眾”的狀況。

同時也能讓所有學(xué)生在課堂上體會到成功的喜悅。另外，在習(xí)題訓(xùn)練方面，也可以采取分層訓(xùn)練的方式來進(jìn)行。讓處于不同層次的學(xué)生完成各自相對應(yīng)難度的習(xí)題。

四、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中確實起到了積極的作用，無論是課堂氣氛還是教學(xué)效果都得到了一定程度的改善。使處于不同層次上的學(xué)生都有針對性的學(xué)到相應(yīng)知識，獲得一定的能力，得到了不同程度的發(fā)展。而且通過這種教學(xué)策略的實施，培養(yǎng)和提高了學(xué)生之間的溝通、協(xié)作能力。這只是筆者當(dāng)前一點不成熟的探索，今后還需要去完善相關(guān)的理論和實踐，使分層教學(xué)策略更貼近初中英語新課改的理念，更好的指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好英語這門課程。

參考文獻(xiàn)：

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