杜絕“小學化”教學，回歸幼兒園教育

胡楊威

【摘 要】 幼兒園是是由普魯士引進的學前教育機構(gòu)，幼兒園教育的其主要任務是解除家庭制約，拓寬幼兒教育的空間、時間以及環(huán)境，促使幼兒的身體、心理、智力以及健康的全面發(fā)展。近年來，伴隨公立以及私立幼兒園數(shù)量的增加，市場競爭性加大，另加家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的壓力化教育，多數(shù)幼兒園出現(xiàn)“小學化”現(xiàn)象。如何讓幼兒教育回歸本真，如何讓幼兒接受促進身心發(fā)展的健康化幼教成為目前幼兒教育的重點問題。

【關(guān)鍵詞】 小學化；幼兒園；幼兒教育

【中圖分類號】 G60.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

幼兒園教育的主要教育宗旨為生活即教育，倡導在生活中教學、在生活中學習。讓幼兒教育生活化，回歸本真是實現(xiàn)幼兒教育合理化的根本所在。幼兒教育小學化的發(fā)展演變，嚴重限制了幼兒的整體發(fā)展[1]。本次研究主要闡述幼兒園教育小學化傾向的原因、幼兒園教育小學化的不良后果以及幼兒園教育去小學化的優(yōu)化路徑，旨在為幼兒園規(guī)范化教育提供指導思考。

一、幼兒園教育小學化傾向的原因

1.家長的高期望驅(qū)使

面對競爭性激烈的社會，多數(shù)幼兒家長對于幼兒存在高期望性，希望幼兒在接受教育之初就走在前列，對于幼兒的學前教育過分干涉，大部分精力放在幼兒的奧數(shù)學習、英語學習、唐詩學習等知識傳授性學習上，而忽略了幼兒的德智體美勞全面性發(fā)展[2]。

2.幼兒園的錯誤性引導

目前，多數(shù)幼兒園對于幼兒教育理念不規(guī)范、不明確，缺乏責任意識。收到幼兒園教育市場化的影響，部分幼兒園以擴大生源盈利為目的，過分夸大自身優(yōu)勢。教育模式主要迎合家長的高期望性，丟失了幼兒教育的初始目的[3，4]。

二、幼兒園教育小學化的不良后果

1.拔苗助長，適得其反

小學化的幼兒教育雖然存在一定的教學效果，幼兒可以掌握一定的學習知識，但是長遠來講，小學化的幼兒教育不具備持續(xù)性。進入小學后，對于小學知識的學習更加充分，幼兒園階段的小學化學習會限制幼兒的發(fā)散性思維，禁錮幼兒的思想，不利于幼兒的自我思維習慣養(yǎng)成。拔苗助長，可能會適得其反，對于幼兒的長遠發(fā)展起到阻礙作用。

2.剝奪童真、禁錮心靈

多數(shù)的幼兒并不喜歡小學化的幼兒教育，但受到家長或者教師的強制性教學，不得不接受此類教學手段。此種教學模式使得幼兒對于幼兒園學習產(chǎn)生極大的逆反心理，厭惡感極強。對于幼兒園學習處于被動接受模式，無法體現(xiàn)幼兒園教育的生活化，剝奪幼兒童真，禁錮心靈。

3.違背正常規(guī)律、限制身心健康發(fā)展

小學化的幼兒教育嚴重阻礙了幼兒的身心發(fā)展，對于幼兒的教育限制于單純性知識的灌輸，未曾深入挖掘幼兒的潛能。同時幼兒教育小學化，剝奪了幼兒的課余時間，使得幼兒缺乏認知世界，發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力，沒有時間去感知世界的豐富多彩。生活范圍出現(xiàn)局限化現(xiàn)象，違背了幼兒的正常發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的身心健康發(fā)展[5]。

三、幼兒園教育去小學化的優(yōu)化路徑

1.明確幼兒教育辦學宗旨，準確定位幼兒教育

在幼兒園教育中，首先應明確幼兒教育的辦學宗旨，本著教育生活化，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展的理念進行教育，重視教育的同時注重保育。避免單純性的知識灌輸式教育。

2.強化幼兒教育理念以及教育知識的宣傳

在幼兒教育中，多數(shù)幼兒園以及幼兒教師已經(jīng)形成了小學化教育的思維，根深蒂固不易動搖。在去小學化教育中，應強化對于幼兒園管理人員以及幼兒教師的教育觀念宣傳以及教育知識宣傳。例如定期開設(shè)幼兒教育講座，制作幼兒教育宣傳手冊進行發(fā)放等，糾正幼兒錯誤教育方式。

3.開展家?；顒?，引導家庭教育

對于幼兒教育的去小學化，除外幼兒園的教學模式規(guī)范糾正外，還應從幼兒家長入手，解決幼兒的家庭負擔?？梢酝ㄟ^開展家?；顒拥姆绞?，讓家長參與進幼兒的學前教育中來。讓家長真正的接觸幼兒教育，了解幼兒教育。在潛移默化中轉(zhuǎn)變家長對于幼兒教育的強制化要求，將重點轉(zhuǎn)向幼兒的全方位發(fā)展。對于幼兒教育小學化觀念較深的家長，應由幼兒園以及幼兒教師幫助進行轉(zhuǎn)換。給家長發(fā)放教育手冊，使其了解幼兒教育階段的主要教育目標。向其講解剝奪幼兒生活化教育發(fā)展的危害性，使其真正意識到幼兒教育去小學化的內(nèi)在意義。

4.幼兒教育去小學化的實踐行動

對于幼兒教育去小學化的實踐中，幼兒教師可通過寓教于樂的方式進行教育。在幼兒教育中，摒棄單純化的課內(nèi)知識灌輸，主張讓幼兒參與進來，通過游戲的方式讓幼兒感知世界，感知自然，在快樂中學習，在快樂中成長。例如對于文字“水”的認知，除外課上進行板書，讓幼兒直觀性知曉文字的筆畫書寫外，更多的應該是回歸生活。教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察水龍頭中的水流，讓幼兒有感官上的認識，同時借此可以教育幼兒知曉水資源的寶貴性，教會其愛護水資源的常識。同時可帶領(lǐng)幼兒感受池塘中的水波蕩漾。借此教育幼兒愛護環(huán)境，不要向池塘中丟棄雜物，保護水源。告知幼兒池塘邊玩水的危險性，教育幼兒在玩耍中應遠離池塘，珍愛生命。通過此類生活化的教育，不僅可以讓幼兒學習文字知識，同時可以深入教育幼兒道德觀念以及安全常識。讓幼兒在娛樂中開闊眼界，拓展思維。

四、小結(jié)

幼兒教育屬于啟蒙性教育、基礎(chǔ)性教育，在幼教中應該遵循全面發(fā)展，生活化教育的理念。在娛樂活動中教授幼兒知識，挖掘幼兒潛能，避免循規(guī)蹈矩的小學化、課堂化教學。杜絕小學化教育，回歸幼兒教育的本真，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，規(guī)范化適合幼兒身心發(fā)展的教育路程。

參考文獻：

[1]金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].學前教育研究，2011，（3）：41-43.

[2]嚴仲連，蓋笑松.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2014，（1）：150-154.

[3]葉彰媯.讓幼兒教育回歸本位--農(nóng)村幼兒教育“小學化”的原因與對策[J].科教文匯，2016，（9）：100-101.

[4]王魯霞.試論幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施[J].中國校外教育（中旬刊），2017，（1）：150-151.

[5]曹馨月.治理幼兒教育小學化的合理路徑探索[J].教育教學論壇，2017，（1）：271-272.