淺論小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

廖科

摘 要 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)體育教師在教學(xué)中亟待轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)樂學(xué)精神”“提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣”和“充實(shí)提升能力，實(shí)施有效引導(dǎo)”等方面培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育教學(xué) 非智力因素 培養(yǎng)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1加強(qiáng)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重要意義

非智力因素在學(xué)習(xí)中具有動力、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化一系列相互聯(lián)系的作用。這些作用在小學(xué)生學(xué)習(xí)中更為明顯。從現(xiàn)實(shí)來看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，并不是因?yàn)橹橇σ蛩夭睿且驗(yàn)榉侵橇σ蛩嘏囵B(yǎng)不夠所造成的?！白⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生非智力因素”問題已成為教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)課題之一?，F(xiàn)代體育教育特別重視教師情感與學(xué)生情感的互動，更加突出了“重視非智力因素，以情優(yōu)教”的迫切性。對此，小學(xué)體育教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生非智力因素的重要手段之一。這就要求我們在體育教學(xué)中要積極適應(yīng)新課標(biāo)要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，即要立足學(xué)生興趣，倡導(dǎo)主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，從而做到有效引導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

2當(dāng)前學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的主要問題

（1）教學(xué)導(dǎo)入較為形式化。不少小學(xué)體育教師為了體現(xiàn)體育課的規(guī)范化，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)大多運(yùn)用學(xué)生軍事式的整隊(duì)、報(bào)數(shù)、報(bào)告人數(shù)和教師教官式的告之學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求。從形式上可以說是有條不紊、絲絲入扣，讓聽課教師感到學(xué)生和教師的密切配合是顯而易見的。然而就是這種流于形式的常規(guī)導(dǎo)入，恰恰是扼殺學(xué)生活潑好動天性的“緊箍咒”，一開始就讓學(xué)生感覺身受嚴(yán)密監(jiān)視之中，導(dǎo)致產(chǎn)生“時(shí)時(shí)處處小心為妙”的心理，其大膽嘗試、大膽探究的個性得不到張揚(yáng)。

（2）指導(dǎo)方式太過于急躁。學(xué)生在體驗(yàn)新技術(shù)過程中，動作剛一出錯，教師就立即叫學(xué)生停下來，馬上給予糾正和指導(dǎo)等。這樣做不僅擾亂學(xué)生的思路，而且還影響思維的連貫性，從而易使其行為受到牽制，進(jìn)而產(chǎn)生緊張情緒。這種過于急躁的指導(dǎo)方式是不適時(shí)、不合理的，看起來對必要的“三基”（基本知識基本技術(shù)、基本技能）很重視，但卻忽略了學(xué)生的個體差異，未能做到在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，不利于學(xué)生身心全面發(fā)展。甚至個別教師在指導(dǎo)時(shí)話語不休，過于強(qiáng)調(diào)自身觀點(diǎn)，極有可能導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。

（3）教學(xué)點(diǎn)評缺乏啟發(fā)性。一些教師善于運(yùn)用定式的評價(jià)方式，常用“好”、“很好”、“OK”或“不行”、“不對”、“還是不行”等詞語進(jìn)行評價(jià)，用這種籠統(tǒng)的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，而且會使他們不能根據(jù)教師的指導(dǎo)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，有時(shí)甚至是自暴自棄。這就要求我們教師要多運(yùn)用一些啟發(fā)性的點(diǎn)評來幫助學(xué)生，使其明白自己“為什么好”、“錯在什么地方”，“原因是什么”，從而啟發(fā)他們指導(dǎo)如何做才合理等等。

（4）批評懲罰偏于尖銳化。少數(shù)教師在上課時(shí)不認(rèn)真，態(tài)度懶散、得過且過，更談不上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)問題后，不是寬容、耐心的指導(dǎo)，而是大聲呵斥、極力挖苦，甚至懲罰?！皼]見過你這么笨的” “你真是聰明過頭了” “輪不到你去幫助別人” “罰跑操場十圈”等等語言是此類教師的“法寶”。也許他們的初衷是想通過“刺激”或“教訓(xùn)”讓學(xué)生記住，從而認(rèn)真地學(xué)習(xí)，殊不知卻“適得其反”，極大地刺傷學(xué)生的自尊心、自信心，長此以往學(xué)生會形成嚴(yán)重的心理障礙，給其今后的發(fā)展造成不良后果。

3加強(qiáng)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的對策建議

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)樂學(xué)精神

俗話說的好，興趣是最好的老師。在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生對你所教學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，才會主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

一是創(chuàng)設(shè)情景，喚起興趣。在教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在低年級立定跳遠(yuǎn)這一課中，整個過程就是在布置的場景中完成的。在去動物園途中（隊(duì)列隊(duì)形），在瓜田幫小熊運(yùn)西瓜（素質(zhì)練習(xí)……熊行），在水池邊進(jìn)行蛙跳（輔助練習(xí)），在荷葉上進(jìn)行青蛙跳遠(yuǎn)比賽（立定跳遠(yuǎn)練習(xí)），從中教師提示：害蟲非常狡猾，一聽到聲音就跑了，我們應(yīng)該怎么辦？學(xué)生一齊反映：“輕輕的?！薄皩Γ覀円p輕的，那我們怎樣才能做到落地輕輕的呢？”同學(xué)們在這種情境下練習(xí)不僅興趣很濃，而且此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知識，創(chuàng)造了良好的開端。

二是采取措施，保持興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易激發(fā)卻難于保持，需要教師在激發(fā)起學(xué)生的興趣后，及時(shí)采取措施，把學(xué)生的興趣保持于教學(xué)全過程。首先，用正確的學(xué)習(xí)目的去鼓舞。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取多種教育形式，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)好體育的社會意義，讓他們把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的遠(yuǎn)大目標(biāo)聯(lián)系起來，感到小學(xué)體育對自己今后的學(xué)習(xí)、工作和生活都是有用的，從而自覺、樂意、滿懷信心的參加學(xué)習(xí)。其次，用體育的應(yīng)用價(jià)值去激發(fā)。有的教師在教某一部分運(yùn)動知識時(shí)，常常說明它是將來應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、娛樂等必備基礎(chǔ)。對可以直接應(yīng)用的運(yùn)動技術(shù)技能，則盡可能創(chuàng)造實(shí)地應(yīng)用機(jī)會。如學(xué)生學(xué)習(xí)障礙跑后，組織學(xué)生在校園中通過多種自然障礙物，讓他們體驗(yàn)如何安全通過生活中碰到危險(xiǎn)障礙物……學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，深切感到體育知識技能的有用性，既可以加深對體育技術(shù)要領(lǐng)的理解，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到保持。第三，用豐富的課外活動去引導(dǎo)。為了使學(xué)生喜歡體育，不但要把課上得生動活潑，還必須有豐富的課外活動相配合。如“組建體育興趣小組”“開運(yùn)動會”“搞友誼比賽”等。開展這些活動效果顯著，不但培養(yǎng)競爭意識、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且還可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不少體育尖子。

3.2提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)階段是兒童形成良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。如果形成不良習(xí)慣，以后糾正起來也就很困難。概括起來，通過小學(xué)體育教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生“專心聽講”“獨(dú)立思考”“勇于評價(jià)和善于合作”等良好習(xí)慣。

一是學(xué)會聽講，養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生到底聽沒聽，我們可用“看”來檢查。不少體育老師為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣，首先從“看”字開始訓(xùn)練，要求學(xué)生聽講時(shí)一定要看著講課人，如果發(fā)現(xiàn)某一個學(xué)生的眼睛沒有看著老師，就稍停一下講課或示范用于提醒，或用即興提出的方式讓其注意力被吸引過來。同時(shí)，我們還可以要求他們認(rèn)真聽同學(xué)回答問題。當(dāng)老師提問時(shí)，要求學(xué)生都要做準(zhǔn)備。當(dāng)其中一個同學(xué)回答時(shí)，其他同學(xué)也要自己默默回答，并要對同學(xué)回答進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。

二是學(xué)會思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要積極設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)探究問題情境，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，體驗(yàn)到獨(dú)立思考的樂趣。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的。因此，在體育教學(xué)中，教師要多設(shè)討論和爭辯的場景，甚至鼓勵學(xué)生大膽的將自己的問題公開化、透明化，讓老師和同學(xué)一起來討論、爭辯自己提出問題的解決方法，讓問題在各種不同的思考角度中得到理解和融化，達(dá)到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多渠道、廣泛的信息交流。

三是學(xué)會評價(jià)、養(yǎng)成合作發(fā)展的習(xí)慣。師生、生生評價(jià)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的關(guān)鍵，這一過程貫穿在整個教學(xué)過程的始終。探究、合作的體育教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)的過程。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為必須得到同學(xué)、教師的不斷評價(jià)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而改進(jìn)技術(shù)，明白道理，在這個過程中要讓學(xué)生不斷習(xí)得不同時(shí)期的評價(jià)指標(biāo)與方法，只有這樣學(xué)生的知識與技能才會在合作中遞進(jìn)提高。但在師生活動過程中，我們要注意及時(shí)指導(dǎo)和校正、倡導(dǎo)互學(xué)互幫和合作發(fā)展。

3.3充實(shí)提升能力，實(shí)施有效引導(dǎo)

俗話講，打鐵還需自身硬。面對小學(xué)體育教育的目標(biāo)多元化，教師要實(shí)施學(xué)生非智力因素的有效引導(dǎo)，必須要不斷充實(shí)和提高自己。對于我們體育教師來說，哪怕是自己的學(xué)科知識，在學(xué)生在面前也不可能包羅萬象，面面俱到，毛振明教授就曾發(fā)出過如今的體育教師也不好當(dāng)了的感慨。這就需要我們樹立起“終身學(xué)習(xí)”的理念，用于彌補(bǔ)自身不足，提升自己的教學(xué)能力和水平。即使你不會或者不懂，你也得誠信面對、坦白相告，你甚至還可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)研究。這樣，你的學(xué)生是會理解的，切記不要“不懂裝懂”。