卓越化學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的實(shí)踐

姚嘉欣 衷明華

【摘 要】 卓越教師職前培養(yǎng)是我國高等師范教育的重大教學(xué)改革項(xiàng)目。本文解釋了卓越教師和教師教育職前培養(yǎng)的內(nèi)涵。由于師范生學(xué)習(xí)科目較多，教師與學(xué)生人數(shù)差別大，學(xué)制較短，缺乏教育實(shí)踐類課程等問題，文章從UGS協(xié)同培養(yǎng)模式、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)一體化、雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)、雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制四方面，進(jìn)行有效探索培養(yǎng)卓越化學(xué)師范生的模式。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)；卓越教師；職前培養(yǎng)；模式

【中圖分類號(hào)】 G64.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-00-01

1 核心概念

1.1什么是卓越教師

《辭?！分校白吭健币鉃閮?yōu)秀，突出這里，卓越被視為對(duì)事物在發(fā)展過程中所達(dá)到的特別高度的評(píng)價(jià)。由此可得，卓越教師就是教師群體里非常優(yōu)秀的人。他們?cè)诮逃虒W(xué)方面具有許多普通教師身上沒有的特質(zhì)。關(guān)于這些特質(zhì)，不同國家、不同教育流派都有各自的側(cè)重點(diǎn)。如美國強(qiáng)調(diào)卓越教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展；英國強(qiáng)調(diào)卓越教師要善于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，對(duì)其健康和幸福感負(fù)責(zé)。2014年我國在《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中，我國教育部提出“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”，這是我國政府所提出的關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的總體目標(biāo)，也是對(duì)卓越教師職前培養(yǎng)的基本要求。但是，關(guān)于卓越教師與普通教師意見的差異沒有公認(rèn)的質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)和客觀的量化邊界。很難精確地判斷在哪些方面，優(yōu)秀到什么程度的教師屬于卓越教師。同時(shí)，這種靜態(tài)的卓越觀也無法就教師的專業(yè)發(fā)展路徑給出有效的建議。

1.2什么是教師教育職前培養(yǎng)

教師教育，從概念的涵義上講，“教師教育”可以作兩種解釋：一是“對(duì)教師進(jìn)行教育”，二是“關(guān)于教師的教育”。前者主要是指教師的職后培訓(xùn)或教師繼續(xù)教育，后者包括教師的職后培訓(xùn)和職前培養(yǎng)。實(shí)際上，教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修等若干。

教師教育擁有更為豐富的內(nèi)涵：從順序上看，囊括了職前教育和職后教育；從內(nèi)容上看，除了學(xué)科專業(yè)教育外，還包括通識(shí)性的科學(xué)與人文素養(yǎng)教育、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際的教師專業(yè)教育和各種形式的教學(xué)實(shí)踐；從辦學(xué)模式上看，具有開放性、協(xié)同性、非定向性等特點(diǎn)。

本研究所指的“職前教師教育”包含以下三層含義：在順序上是職前培養(yǎng)，在層次上是本科教育，在形式上主要是由高等師范院校承擔(dān)的、為中等教育提供合格師資的教師教育。

2 卓越教師職前培養(yǎng)的問題及現(xiàn)狀

改革開放以來，我國高等師范教育得到了蓬勃發(fā)展，建立起完善的職前教師教育體系。然而，縱觀我國職前教師教育模式，大體遵循“理論先行、實(shí)踐跟后”的原則。具體表現(xiàn)為職前教師先是完成理論學(xué)習(xí)，再以此為基礎(chǔ)展開1個(gè)月或2個(gè)月不等的教育實(shí)習(xí)，提高教學(xué)技能。仔細(xì)分析傳統(tǒng)職前教師教育模式不難發(fā)現(xiàn)，其陷入了理論和實(shí)踐不可兼得的尷尬境地。

對(duì)于高等院校師范生的培養(yǎng)還存在以下幾個(gè)問題：第一，學(xué)習(xí)科目較多，開設(shè)課程不夠合理。在學(xué)分制的背景下，學(xué)習(xí)往往流于形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流次數(shù)有限。第二，教師與學(xué)生的人數(shù)差別大，教師難以照顧到全體學(xué)生并且進(jìn)行因材施教。第三，學(xué)制較短，體現(xiàn)在師范生理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)2個(gè)方面，特別是教育實(shí)習(xí)，就像上面所說的，實(shí)習(xí)時(shí)間短。并且實(shí)習(xí)與學(xué)生的考研、教師招聘考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間重疊，學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)獲取有限。第四，缺乏教育實(shí)踐類課程，課程中能夠體現(xiàn)師范性質(zhì)的教育專業(yè)理論與實(shí)踐課程比例很小。

綜上所述，鑒于傳統(tǒng)職前教師模式的困境，培養(yǎng)專業(yè)型的教師必須改革傳統(tǒng)的職前教師教育模式。具體而言，必須加強(qiáng)職前教師教育理論與實(shí)踐的整合，重視“實(shí)踐之中的理論”指導(dǎo)職前教師教育，使職前教師不僅積極吸收理論知識(shí)、具備良好的教學(xué)技能，還能掌握行動(dòng)研究的方法，反對(duì)教學(xué)實(shí)踐是經(jīng)驗(yàn)的‘摹寫，成為反思型的實(shí)踐者，形成個(gè)人的教育智慧。

3 模式與實(shí)踐

卓越化學(xué)教師的培養(yǎng)是以培養(yǎng)師德高尚、知識(shí)豐富、能力出眾的引領(lǐng)示范型教師為目標(biāo)，旨在將那些具有教師潛質(zhì)、樂于從教、適合從教的學(xué)生選拔出來，采用小班教學(xué)、雙導(dǎo)師制及UGS協(xié)同模式專門培養(yǎng)。在初期實(shí)行時(shí)，即面對(duì)全體大一化學(xué)師范生，通過心理測試、學(xué)生的口頭表達(dá)、語言、粉筆字的書寫、現(xiàn)場提問及特長展示等方面的基本素質(zhì)，選擇20%的學(xué)生編制成卓越班。培養(yǎng)工作主要有確立培養(yǎng)模式、設(shè)置課程、實(shí)踐活動(dòng)3方面。

3.1培養(yǎng)模式

（1）UGS協(xié)同模式培養(yǎng)。這種模式是由大學(xué)、地方政府和中小學(xué)校共同參與的教師教育人才培養(yǎng)模式。具體到教育實(shí)際中是指：教育行政部門發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的組織與資源配置優(yōu)勢，積極協(xié)調(diào)地方教育實(shí)際與大學(xué)教學(xué)實(shí)踐；大學(xué)主要的角色是具體了解地方教育實(shí)踐和教育發(fā)展需求的各種變化，提高對(duì)地方師資利用高師院校力量和資源支持的能力，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展程度。USG模式是一種教師專業(yè)成長模式。這種模式旨在促進(jìn)一體化的教師職前培養(yǎng)和職后教育、一體化的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐、一體化的教師研究和教育教學(xué)實(shí)踐改革。

（2）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)一體化。依托教師教育實(shí)訓(xùn)中心、粵東基礎(chǔ)教育論壇和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，協(xié)同開展“5+2+1全程教育實(shí)踐”模式的實(shí)踐。前面的“5”是指用累計(jì)5學(xué)期的時(shí)間，學(xué)習(xí)通識(shí)課、化學(xué)專業(yè)課以及教師教育課并進(jìn)行教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練；中間的“2”是指用累計(jì)2學(xué)期的時(shí)間，進(jìn)入基層中學(xué)進(jìn)行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學(xué)、一邊研究、一邊熟悉中學(xué)教學(xué)實(shí)際）；后面的“1”是用累計(jì)1學(xué)期的時(shí)間總結(jié)微課題研究成果，撰寫化學(xué)教育方面的本科學(xué)位論文并參加教育碩士招考或找工作就業(yè)。

（3）雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)。大二以前校內(nèi)導(dǎo)師為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)；大三以后校外導(dǎo)師為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的傳幫帶。此外，請(qǐng)校外導(dǎo)師給學(xué)生開設(shè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、前沿教育理念講座，指導(dǎo)學(xué)生就中學(xué)教學(xué)困惑做“微課題”研究。

（4）卓越班采取“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)業(yè)成績，淘汰不宜繼續(xù)在卓師班學(xué)習(xí)的學(xué)生；同時(shí)，從同一級(jí)的化學(xué)專業(yè)學(xué)生中，選拔優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)入卓越班學(xué)習(xí)。

3.2課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，除了設(shè)置無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)性課程，和教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等一般性課程外，卓越班的課程與普通班的課程沒有本質(zhì)不同，都在原有的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，其教學(xué)實(shí)踐課包括：軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查與教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、化工見習(xí)、微課題研究實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等。

3.3實(shí)踐活動(dòng)

大二以前在校內(nèi)為主，只要聽公開課和講座。校內(nèi)導(dǎo)師引導(dǎo)卓越班的學(xué)生明白成才目標(biāo)，針對(duì)個(gè)性差異，在學(xué)習(xí)方法、選課、讀書及專業(yè)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，并為卓越班的學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究條件，指導(dǎo)學(xué)生在國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及競賽活動(dòng)。從大三開始，由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)卓師生教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力，幫助卓師生了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)，提供一線教學(xué)困惑或問題，指導(dǎo)卓師生進(jìn)行微課題研究及完成畢業(yè)論文。

在考核評(píng)價(jià)方面，以雙導(dǎo)師為主作為評(píng)委，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、各類實(shí)踐活動(dòng)等方面的考核，對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)課程學(xué)習(xí)不合格或活動(dòng)出勤率較低的學(xué)生予以誡勉談話、補(bǔ)考，根據(jù)結(jié)果確定繼續(xù)學(xué)習(xí)或退出卓越班課程的學(xué)習(xí)。卓越班系列課程、講座等允許其他感興趣的、有志于加入卓越班的學(xué)生參加，綜合考慮導(dǎo)師、硬件、學(xué)員退出等情況，隨時(shí)考核補(bǔ)充其他師范生進(jìn)入卓越班，參加后續(xù)學(xué)習(xí)。

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