卓越中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)模式與實(shí)踐研究

黃云 鄭櫻楠 衷明華

【摘 要】 百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。世界各國對(duì)教育建設(shè)的追求從未停止，從國外到國內(nèi)，在進(jìn)行一些教育改革之后，又對(duì)師資培養(yǎng)提出了更高的要求。本文旨在從國內(nèi)外不同的卓越教師培養(yǎng)模式的比較，延展到實(shí)際高師院校的卓越教師培養(yǎng)模式，結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐情況進(jìn)行研究，為以后探究新的卓越教師培養(yǎng)模式及如何培養(yǎng)高質(zhì)量卓越教師提供新思路。

【關(guān)鍵詞】 人才培養(yǎng)；卓越教師；模式

【中圖分類號(hào)】 G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-00-01

教育是百年大計(jì)，好的教育不僅需要好的教育環(huán)境，更需要優(yōu)秀的老師來引導(dǎo)。對(duì)追求卓越教育的今天，世界各國都開始構(gòu)建高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，而卓越教師正是團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。我國也就習(xí)近平主席的講話開展了新一輪卓越教師的培養(yǎng)。高師院校作為培養(yǎng)師范類人才的教育場(chǎng)所，應(yīng)該盡更大的努力對(duì)未來卓越教師進(jìn)行培養(yǎng)，最大限度提高卓越教師的水平。只有不斷創(chuàng)新，堅(jiān)持不懈，才能在培養(yǎng)高質(zhì)量的卓越教師這條路上走得越來越好。

就每個(gè)國家的國情不同，對(duì)卓越教師的培養(yǎng)又有著不同的培養(yǎng)模式。

（一）國外卓越教師培養(yǎng)模式

英國從1998年推出并實(shí)施的高級(jí)技能教師計(jì)劃，便經(jīng)歷了開始到現(xiàn)在20年的卓越教師的培養(yǎng)。2006年，“卓越教師”計(jì)劃正式實(shí)施；2011年出臺(tái)了《培養(yǎng)下一代卓越教師》，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃取得了預(yù)期的效果，可為其他國家?guī)碇笇?dǎo)性和啟發(fā)性的作用。

美國從20世紀(jì)80年代以來，一直在進(jìn)行深化的教師教育改革，提高教師教育的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論相結(jié)合，將教學(xué)技能運(yùn)用到實(shí)際中去，使師范生能夠把所學(xué)理論得以運(yùn)用。

日本在20世紀(jì)90年代以來一直把教師教育改革放在國家的戰(zhàn)略發(fā)展高度。2005年，對(duì)教師資格證制度進(jìn)行改革，更加注重師范生的教育技能的培養(yǎng)，課程中把教育實(shí)踐的比重和學(xué)分作了大幅度的提升，創(chuàng)設(shè)了“教師研究院制度”，還加強(qiáng)教師在職進(jìn)修培訓(xùn)，采取多樣化的進(jìn)修方式，以提高教師的實(shí)際指導(dǎo)能力。

從這些國家對(duì)教師教育制度的改革來看，他們都是以提高師資力量為核心，改革與完善教師的教育制度，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，使師范生更多地在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地對(duì)教育方法進(jìn)行探索，從而進(jìn)行革新。

（二）國內(nèi)卓越教師培養(yǎng)模式

2014年9月，習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出教師的重要性，要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》和有關(guān)申報(bào)遴選要求，教育部確定80個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目，覆蓋62所高校。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，明確建立高校與地方政府、中小學(xué)"三位一體"協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，推動(dòng)教師教育綜合改革，為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有高尚師德、知識(shí)豐富、能力出眾并能引領(lǐng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的教師。根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校教師的培養(yǎng)特點(diǎn)，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)各類卓越教師作出了不同的要求。卓越中學(xué)教師的培養(yǎng)要求教師有著堅(jiān)定的信念，扎實(shí)的基本知識(shí)理論，重視學(xué)生自身發(fā)展以及能夠引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革。

在此背景下，韓山師范學(xué)院為進(jìn)一步發(fā)揮教師教育特色與優(yōu)勢(shì)，決定在漢語言文學(xué)、小學(xué)教育專業(yè)先行組建的卓越教師培養(yǎng)班的基礎(chǔ)上，再增設(shè)化學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)班。其培養(yǎng)模式可分為以下三個(gè)方面：

1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)一體化。依托教師教育實(shí)訓(xùn)中心、粵東基礎(chǔ)教育論壇和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，協(xié)同開展“5+2+1全程教育實(shí)踐”模式的實(shí)踐。“5”是指用累計(jì)5學(xué)期的時(shí)間，學(xué)習(xí)通識(shí)課、化學(xué)專業(yè)課以及教師教育課并進(jìn)行教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練；“2”是指用累計(jì)2學(xué)期的時(shí)間，進(jìn)入基層中學(xué)進(jìn)行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學(xué)、一邊研究、一邊熟悉中學(xué)教學(xué)實(shí)際）；“1”是用累計(jì)1學(xué)期的時(shí)間總結(jié)微課題研究成果，撰寫化學(xué)教育方面的本科學(xué)位論文并參加教育碩士招考或找工作就業(yè)。

2.雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)。大二以前校內(nèi)導(dǎo)師為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；大三以后校外導(dǎo)師為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的傳幫帶。此外，請(qǐng)校外導(dǎo)師給學(xué)生開設(shè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、前沿教育理念講座，指導(dǎo)學(xué)生就中學(xué)教學(xué)困惑做“微課題”研究。

3.卓師班采取“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)，淘汰不宜繼續(xù)在卓師班學(xué)習(xí)的學(xué)生；同時(shí)，從同一級(jí)的化學(xué)專業(yè)學(xué)生中，選拔優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)入卓師班學(xué)習(xí)。

從這三個(gè)方面來看，化學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)班是以扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的模式開展對(duì)師范生的教育，使之即將步入社會(huì)作為一名優(yōu)秀教師開始做準(zhǔn)備。從卓師班大學(xué)四年的課程來看，其比普通化學(xué)師范班會(huì)增加一些課程來提高其師范技能，如微課制作課，化學(xué)專業(yè)英語等。為了加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，化學(xué)卓師班師范生在學(xué)好所修專業(yè)課程的同時(shí)，充分利用課余時(shí)間在學(xué)校規(guī)定課外閱讀推薦書目中至少選讀所學(xué)專業(yè)外的8部著作，并撰寫相應(yīng)的讀書筆記。寒暑假里不僅開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而且開設(shè)更多關(guān)于中學(xué)生如何發(fā)展和對(duì)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的課題，更增加了三下鄉(xiāng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，化學(xué)卓師生可以用學(xué)到的理論知識(shí)通過實(shí)踐來了解現(xiàn)在中學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己教育技術(shù)上的問題，及時(shí)反思以作出調(diào)整，不斷探索新技能；積極參加全國師范生素質(zhì)大賽的訓(xùn)練，以達(dá)到更高的水平參賽，見識(shí)其他高校各具特色教學(xué)新理念。

經(jīng)過幾年的沉淀，化學(xué)專業(yè)卓師生在省級(jí)、國家級(jí)微課制作大賽中榮獲各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，在各級(jí)教育期刊發(fā)表多篇論文，更在全國師范生教學(xué)素質(zhì)大賽中取得優(yōu)越的成績(jī)。他們不僅有著比普通化學(xué)師范生更為扎實(shí)的中學(xué)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，通過微課教授，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育模式，以達(dá)到更好的課堂效果。

這對(duì)韓山師范學(xué)院培養(yǎng)未來更多各類卓越教師是一個(gè)良好的開端，但是這只是剛剛起步，還有很多地方不完善，需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，積極探索一種新的培養(yǎng)模式。比如需要更明確卓越教師實(shí)驗(yàn)班對(duì)師范生的選拔標(biāo)準(zhǔn)，不能單單靠心理測(cè)試和學(xué)業(yè)成績(jī)而進(jìn)行選拔，在選拔之前可以對(duì)師范生們進(jìn)行觀察，交流，了解他們的想法。在班級(jí)里面更應(yīng)該有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不能讓卓師生太過依賴班級(jí)條件，對(duì)此而做出相應(yīng)的對(duì)策，以提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在現(xiàn)階段，我國對(duì)卓越優(yōu)秀教師的需求量還是很大，卓越教師的機(jī)制還不是很成熟，在培養(yǎng)卓越教師這條道路上還需要不斷地探索，改革創(chuàng)新，可以根據(jù)國家的教育情況，吸收一些國外對(duì)卓越教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，為國家培養(yǎng)更多能為教育做貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。

指導(dǎo)老師：衷明華

參考文獻(xiàn)：

【1】馬毅飛.國際教師教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為例.世界教育信息.2014

【2】劉如月.卓越教師全程化實(shí)踐培養(yǎng)模式研究.2014