基于SPOC的成人高等教育混合式教學(xué)模式研究與探索

余舒萍　吉斌武

摘要：本文通過對成人高等教育教學(xué)現(xiàn)狀的剖析提出發(fā)展問題，并通過闡述SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用于成人高等教育中的特點和優(yōu)勢，結(jié)合實際對SPOC混合式教學(xué)模式在線上線下教學(xué)、理論與實踐等方面的效用進(jìn)行了研究探索，以期為成人高等教育新時期的發(fā)展提供建議。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；SPOC；混合式教學(xué)模式；成人學(xué)生

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0137-02

我國國民教育系列中的成人高等教育區(qū)別于普通全日制高等教育，主要以有計劃、有組織的自學(xué)為主，組織系統(tǒng)的集中面授并安排輔導(dǎo)答疑，成人學(xué)生在規(guī)定時限內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐任務(wù)，并通過統(tǒng)一考試可獲取國家承認(rèn)的學(xué)歷或?qū)W位。對于高職高專、高中、中專學(xué)歷層次的在職人員而言，成人高等教育是提高學(xué)歷水平，提升職業(yè)技能的主要途徑。目前，隨著教育信息化的發(fā)展和職業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)等理念的全民化推進(jìn)，普通高等教育發(fā)展逐漸進(jìn)入大眾化階段，成人高等教育面臨發(fā)展改革瓶頸，一些問題逐漸顯現(xiàn)。

一、成人高等教育教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.成人高等教育教學(xué)整體發(fā)展相對滯后。①教育觀念落后。近年，隨著普通高等教育投入的加大和成人高等教育成長空間的壓縮，一些辦學(xué)機構(gòu)為了生存，采取商業(yè)化運作模式，忽略了成人高等教育社會價值和效益，造成辦學(xué)利益追逐戰(zhàn)和學(xué)習(xí)者的功利主義，這種觀念影響著成教任課教師、管理人員和學(xué)生，甚至形成利害關(guān)系群體[1]。②教學(xué)內(nèi)容陳舊。從辦學(xué)起源出發(fā)，成人高等教育教學(xué)資源存在一定的依附性，對于普通高等教育的借鑒性強。而當(dāng)今時代信息傳播發(fā)展迅速，獲取教學(xué)資源相對便捷，成人高等教育即有的教學(xué)內(nèi)容顯得過于陳舊。由于自身教學(xué)建設(shè)、人才培養(yǎng)和師資的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對性不強，難以滿足當(dāng)代人才需求。課程設(shè)置方面，幾乎沿用普通高等院校的專業(yè)課程；辦學(xué)特色方面，成人學(xué)生的特點常被忽視，造成其學(xué)習(xí)積極性不高。③教學(xué)模式單一。在“學(xué)與教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“先行組織者”理論、“動機”理論以及“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論被廣泛接受[2]。這意味著教師按原有套路完成授課，既無深究也無創(chuàng)新，學(xué)生以考試為重，學(xué)習(xí)流于形式。成人高等教育現(xiàn)階段仍以傳統(tǒng)模式為主，面授內(nèi)容高度集中，教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)化、秩序化，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。④教學(xué)手段落后。在教學(xué)手段上，面授教學(xué)很難充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢；且成人高等教育教學(xué)的授課對象數(shù)量是有限的，受時間、空間等因素限制，優(yōu)秀師資不能充分發(fā)揮效用，短時間內(nèi)大量知識的直接傳輸也使得教學(xué)活動枯燥乏味、缺乏靈活性。

2.成人高等教育生源特點。①工學(xué)矛盾突出。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)傾向于功利性質(zhì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的定向為能夠在現(xiàn)代社會中謀取自身生存和發(fā)展的現(xiàn)實考慮，而非自我價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)[3]。②生源需求變化。在提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、終身學(xué)習(xí)的今天，學(xué)生對于成人高等教育的需求不僅僅只是獲得文憑、轉(zhuǎn)正或晉升，受信息社會和職業(yè)教育的影響，他們更愿獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，獲取重新選擇工作崗位的扎實的職業(yè)技能。③生源質(zhì)量差異大。由于成人高等教育生源主要為社會在職人員，他們大多數(shù)已畢業(yè)多年，經(jīng)過不同層次的閱歷和積累，理論基礎(chǔ)存在較大的差別，知識水平參差不齊。因此，成人高等教育固有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式很難適應(yīng)成人學(xué)生需求，教學(xué)、學(xué)習(xí)效果難以保證。

3.高校試行線上課程。一些院校考慮到成人高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，紛紛引入在線學(xué)習(xí)形式和網(wǎng)絡(luò)平臺，開始試行線上課程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利。從2015年開始，國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究和實踐呈井噴式增長，包括在線教學(xué)、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）、SPOC等，這些在教學(xué)過程中是相互配合使用的，都可納入混合式教學(xué)模式范疇[4]?；诔扇烁叩冉逃虒W(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，混合式教學(xué)模式相對靈活，具有普適性，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義，然而關(guān)于這方面的研究卻較為稀缺且尚未深入。

二、SPOC的教學(xué)特點和優(yōu)勢

1.SPOC的初衷。SPOC意為小規(guī)模在線課程，最早由阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）提出，其初衷是將慕課（MOOC）資源應(yīng)用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)方案，解決私有化導(dǎo)師制教學(xué)問題，采用講座視頻、在線評價等功能輔助課堂教學(xué)[5]。SPOC的初衷對于解決成人高等教育的現(xiàn)實問題是十分適用的。

2.靈活性與參與性俱備。SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、練習(xí)測試等制作成小規(guī)模共享視頻，在課前課后，以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑、討論等方式對學(xué)習(xí)參與者產(chǎn)生影響。小規(guī)模視頻資源相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源靈活得多，且對時間、地點、環(huán)境沒有嚴(yán)格的限制；學(xué)生能夠即時進(jìn)行反饋、參與討論，能夠在線播放、下載保存、實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性大大提高。

3.以有限成本提供優(yōu)質(zhì)資源。相對于其他混合式教學(xué)模式，SPOC的制作不需要像慕課（MOOC）那樣的專業(yè)團隊和設(shè)備，制作成本較低，資源共享可以利用時興通訊方式或平臺，如微信等，通過低成本甚至免費運作，即可突出教學(xué)主題，抓住重點問題，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)，向?qū)W習(xí)者提供“全時空化學(xué)習(xí)環(huán)境”，有利于解決成人高等教育中的工學(xué)矛盾等問題。

三、SPOC混合式教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中的應(yīng)用探索

利用微信、微博、QQ、青書學(xué)堂等在線信息平臺建立SPOC（小規(guī)模在線課程）混合式教學(xué)模式，不僅能夠在教學(xué)準(zhǔn)備的前導(dǎo)階段，為成人高等教育優(yōu)質(zhì)資源整合提供有利條件，能夠在明確服務(wù)對象和服務(wù)領(lǐng)域的前提下，在不同環(huán)境、不同時空提供個性化學(xué)習(xí)；而且能夠以面授、閱讀、視聽、多媒體等多種教學(xué)手段滿足成人學(xué)生的重點需求，能夠?qū)崿F(xiàn)以改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量為目的的在線教學(xué)評價與反饋，有效解決成人高等教育教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)模式單一、工學(xué)矛盾突出等現(xiàn)實問題。

1.線上線下的混合。SPOC混合式教學(xué)模式使線上線下課程聯(lián)合并存，實際上為成人學(xué)生的課前、課堂和課后學(xué)習(xí)提供了極大的調(diào)整空間。采用小規(guī)模在線視頻，有利于吸引青年關(guān)注，同時也是對教學(xué)內(nèi)容的豐富，對課程教學(xué)方式的革新，對傳統(tǒng)課堂與在線課程融合應(yīng)用的探索。

2.教與學(xué)的混合。SPOC混合式教學(xué)模式并不是單純地將課程開放化、共享化，而是使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在有限條件下合理配合，達(dá)到最佳效果。教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，加強輔導(dǎo)力度，將靜態(tài)的課本知識化為動態(tài)的教學(xué)引導(dǎo)；學(xué)生能夠根據(jù)自身需求，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的混合。通過SPOC的設(shè)置，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)選擇教學(xué)形式，靈活運用教學(xué)模式，組織理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動。成人學(xué)生通過SPOC提供的微視頻學(xué)習(xí)熱身之后，能夠組成在線學(xué)習(xí)群體，接受教師跟蹤指導(dǎo)，還可以為他人提供幫助并獲得有效反饋，學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉與提高。此外，SPOC混合式教學(xué)模式有利于收集教學(xué)過程中的信息反饋和評價，對于建立健全成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有現(xiàn)實意義。

在教學(xué)運行過程中，成人高等教育院?；蜣k學(xué)機構(gòu)應(yīng)通過SPOC混合式教學(xué)模式的開發(fā)和應(yīng)用，思考成人高等教育新時期的發(fā)展途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容、手段，為自身信息化、特色化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.供給側(cè)視角的成人高等教育發(fā)展建議[J].成人教育，2018，（2）：3.

[2]叢亮.大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].中國電化教育，2017，（12）.

[3]郝丹.四川普通高校成教學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016：6，34-35.

[4]許曉芳.后MOOC時代混合教學(xué)模式下的教師角色——基于SPOC+FCM的研究視角[J].高等財經(jīng)教育研究，2018，（3）：1.

[5]劉曉曉.SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2016：6，4-5.