淺談習(xí)作評改

王文鋼

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0192-01

一、習(xí)作批改，敢問路在何方？

“生寫師改”傳統(tǒng)模式的弊端是顯而易見的。那么，我們應(yīng)該怎樣來面對這習(xí)作評改呢？葉圣陶曾指出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，老師只給引導(dǎo)指點，該怎么做由學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自改的習(xí)慣，這是終身受用的。”

針對葉老的話不斷思索，習(xí)作評改，應(yīng)該另辟蹊徑，開啟了新的思路。于是，從《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中找到了以下指導(dǎo)性意見：

“……重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力……”

“……豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會……”

“……鼓勵大膽習(xí)作，大膽修評……”

“……重視對作文修改的評價，要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平……”

“……第二段：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句……”

基于新課標(biāo)理念，基于對小學(xué)語文習(xí)作評改方法的探索與實踐，開始嘗試“‘學(xué)生自評改――小組互改――教師評改三位一體”的習(xí)作評改模式。

二、“三位一體”習(xí)作評改新思路

所謂“三位一體”的習(xí)作評改模式，即“學(xué)生自評――小組互評――教師評改”的“三位一體”。其核心思路與步驟是：

1.學(xué)生自評，享受成功的喜悅——讓學(xué)生對照“字——書寫、錯別字”、“詞——是否運用了特色好詞”、“句——有無運用修辭、修改明顯病句”、“篇章——結(jié)構(gòu)方法、寫作順序、敘事條理等”以及“內(nèi)容選材”、“語言表達”、“書寫格式”等方面進行評改；

2.小組互評，讓學(xué)生全面參與——分兩步走：其一，與自評方法一樣，從各方面對習(xí)作進行修改。其二，評價“學(xué)生自評”，看自我修改是否細(xì)致，自我評價是否恰當(dāng)?shù)龋?/p>

3.教師評改，指明努力的方向——（1）發(fā)現(xiàn)糾錯；（2）注重眉批；（3）重視評價學(xué)生的自評和互評。

三、在“三位一體”習(xí)作評改模式中，要把握以下原則：

1.由易到難，循序漸進：實現(xiàn)“三位一體”模式之初，不少學(xué)生一定會感到束手無策。所以要突出由易到難的原則。學(xué)生有了一定的理解后再慢慢指導(dǎo)習(xí)作評改的方法。習(xí)作評改方法的習(xí)得和習(xí)作評改能力的提高應(yīng)遵循循序漸進的原則，不能操之過急。

2.注重生本，興趣為先：與“生寫師改”傳統(tǒng)模式以教師評改為中心不同，“三位一體”習(xí)作評改模式應(yīng)該以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的評改興趣為中心。

3.激勵機制，共促信心：教師評改應(yīng)以肯定性的評價語言為主，且多發(fā)掘出學(xué)生修改評價中的亮點并立刻給予鼓勵，在表揚中樹立學(xué)生自評和互評的信心。

4.內(nèi)容評價，各領(lǐng)風(fēng)騷：“三位一體”習(xí)作評改模式的開啟，決定了習(xí)作講評也要做出相應(yīng)的改變。以為習(xí)作講評中主要是針對學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點進行講評，而“三位一體”習(xí)作評改模式則應(yīng)該兼顧對習(xí)作內(nèi)容的講評與對習(xí)作評改的講評。而且，講評的方式方法應(yīng)多樣化。在作文教學(xué)實踐中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。

四、從“隔岸觀火”到“身臨其境”

“三位一體”習(xí)作評改模式，相對于傳統(tǒng)的“生寫師改”模式，其優(yōu)勢是明顯的，學(xué)生從傳統(tǒng)習(xí)作評改模式中的“事不關(guān)己，隔岸觀火”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃映鰮簟⑸砼R其境”。

以小學(xué)中年級為例，學(xué)生在對修改、評價的關(guān)注度上明顯有了進步，在習(xí)作興趣上有了明顯的提升，對修改、評價的方法習(xí)得有了長足的進步，尤其出現(xiàn)了學(xué)生作文評點新星，他們無論是對自己習(xí)作的評改還是對同學(xué)習(xí)作的評改，都有不少亮點，而作文評改能力的提升所帶來的直接效果就是作文能力的點滴提升。具體表現(xiàn)在內(nèi)容的豐富、錯別字的減少、遣詞造句、文字書寫、篇章結(jié)構(gòu)等方面。更重要的是，對于老師來說，習(xí)作評改的恐懼感可以漸漸消失。雖然一開始實施的時候，工作量明顯增加了。但隨著學(xué)生評改能力的提升，后期的習(xí)作評改工作量可以大大減少，甚至將重心轉(zhuǎn)移到習(xí)作的培優(yōu)補差上來。

五、正視問題和不足，才能日臻完善

當(dāng)然，“三位一體”習(xí)作評改模式并非只有優(yōu)點。在實際操作過程中，我也遇到過問題和困惑，也在不斷的思索和實踐中尋獲了一些改進措施。

1.如何看待負(fù)擔(dān)是輕了還是重了的問題。實踐之初，班里的孩子們都有一種負(fù)擔(dān)更重了的感覺。對于學(xué)生來說，對習(xí)作評改方法的毫無頭緒、不知所措，會導(dǎo)致對習(xí)作及習(xí)作評改興趣的丟失。此時，教師應(yīng)及時了解學(xué)情，激勵措施要跟上，評改難度要降低，有一個由扶到放的過程。

2.如何看待評改效果出現(xiàn)反復(fù)的問題?！叭灰惑w”習(xí)作評改模式進展到一定階段后，學(xué)生的自我評改和小組評改都會出現(xiàn)一定的反復(fù)。比如，學(xué)生自評互評中諸如“錯別字較多”（尤其是自評，不是自相矛盾嗎？）、“書寫不太工整，要加油哦”等應(yīng)付性評語的出現(xiàn)；又如一招鮮吃遍天（即幾次自評互評都用那幾句評語）的情況等。對于此，也曾困惑，以為又要走進死胡同。后來，在不斷的權(quán)衡后打算堅持下去，并從學(xué)生對習(xí)作修改的情趣、方法上進行改變。如印發(fā)名家對作文的修改范文（如四年級上學(xué)期《那片綠綠的爬山虎》等）、講述古今中外對于作文修改的故事（如《“推敲”的由來》等）等提高學(xué)生對習(xí)作評改的持續(xù)性興趣。又如，保證激勵性措施及時跟上，讓學(xué)生體驗到習(xí)作評改的樂趣，增強對習(xí)作評改的信心。

六、贏得了評改，就贏得了習(xí)作教學(xué)

其實，許多小學(xué)語文教師都在積極探索習(xí)作教學(xué)以及習(xí)作評改的新思路，有人提倡“親子作文”、有人看好“體驗性作文”……在我看來，贏得了評改，就贏得了習(xí)作教學(xué)。在今后的“三位一體”習(xí)作評改模式中，我還將在以下兩個方面進行探索和實踐。

1.集“寫——改——評”于―身的班級日志。

班級日志是―種比較成功的習(xí)作教學(xué)方法。有不少特級教師都對其有過較深的研究。因其操作簡單、效果顯著的特點廣受小學(xué)語文教師推崇。我認(rèn)為，班級日志也可以創(chuàng)新，集“寫——改——評”于一身，當(dāng)天寫，次日評改，以此來引領(lǐng)示范學(xué)生的習(xí)作評改。

2.辦―份突出“評點”要義的《作文評點周報》。

不過這份班級作文報紙突出的是評點要義。（1）設(shè)立三級激勵機制習(xí)：作評改錄用三次為“作文評點新星”，被評為三次“作文評點新星”則授予“作文評點高手”稱號，三次“作文評點高手”后評為“作文評點大師”（自動受聘班報的小編輯）；（2）報紙板塊重心是“評點”，評點內(nèi)容可以是學(xué)生習(xí)作（分優(yōu)秀、一般兩類），也可以是名家名作（初步培養(yǎng)文學(xué)欣賞的興趣和嗅覺），以錄用學(xué)生評改為主，刊出教師評改及名家評改內(nèi)容為輔。