寫作能力培養(yǎng)策略研究

歐杏容

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，它是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。不但能反映學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還體現(xiàn)出學(xué)生的思想感情和生活體驗(yàn)。在教學(xué)中，我們要根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，按一定的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文強(qiáng)化訓(xùn)練，開闊學(xué)生視野，開拓學(xué)生的思維，豐富寫作素材和寫作語(yǔ)言，在寫作實(shí)踐中吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 能力 策略 途徑

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0185-02

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，它是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。不但能反映學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還體現(xiàn)出學(xué)生的思想感情和生活體驗(yàn)。在教學(xué)中，我們要根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，按一定的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文強(qiáng)化訓(xùn)練，開闊學(xué)生視野，開拓學(xué)生的思維，豐富寫作素材和寫作語(yǔ)言，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，那么，學(xué)生就更向往作文，作文課堂更是豐富多彩了。以下談?wù)勛约哼@些年來在作文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)寫作能力的前提條件

（一）積累寫作素材。

這不僅僅是學(xué)生的事，也是語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中首先應(yīng)該做的第一步工作，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。讓學(xué)生深入了解社會(huì)人情習(xí)俗，觀察身邊事物，洞悉家鄉(xiāng)變遷，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，培養(yǎng)他們的寫作情感，使他們情思澎湃，思路清晰，文路流暢，有物可寫，有情可抒，有感可發(fā)，從而激發(fā)其寫作靈感和欲望，變“無話可說”為“有話要說”。

（二）抓好閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是作文的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬眼界，也可以發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們的分析鑒賞能力，還可以在寫作方法上為學(xué)生提供借鑒。因此，閱讀教學(xué)要和作文教學(xué)緊密結(jié)合，教師要利用好閱讀教學(xué)這一主要渠道去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，充分發(fā)揮課文的作用，將寫作知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。并增加課外閱讀量，使知識(shí)得到擴(kuò)展和延伸，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的寫作技能。

（三）練筆

首先要明確練筆的目的和要求。教師要確定作文題目，作文題目最好能從實(shí)踐中來，結(jié)合學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，巧妙地設(shè)計(jì)作文題目。例如：在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)期中評(píng)估考查之后就進(jìn)行一次作文練筆，我首先明白該次練筆的目的，大膽地讓學(xué)生利用這次評(píng)估考查的成績(jī)，去自由發(fā)揮，寫出自己取得這個(gè)成績(jī)的相關(guān)故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。因此，在這次練筆中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：《分?jǐn)?shù)的背后》，讓學(xué)生透視成績(jī)與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，寫出發(fā)自心底里的聲音與情感。

唯物辯證法告訴我們：任何質(zhì)的提高都必須建立在一定量的基礎(chǔ)上。作文教學(xué)也不例外。當(dāng)學(xué)生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就等于能寫出好文章。教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多寫，正如：勤能補(bǔ)拙，熟能生巧。結(jié)合教材中課后的小練筆，讓學(xué)生邊學(xué)邊寫，勤于練筆。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生寫生活作文。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，我大力提倡和指導(dǎo)學(xué)生寫周記。生活作文就是學(xué)生練筆、提高寫作水平的有效途徑，也是了解學(xué)生生活和內(nèi)心世界的好方法。

二、寫作能力培養(yǎng)的策略

（一）因材施教

作文教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)力求讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實(shí)是學(xué)習(xí)、生活、交流思想的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的寫作動(dòng)力。學(xué)生積極情緒的利用可以轉(zhuǎn)化為良好的行為，促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力等實(shí)際情況出發(fā)，以班級(jí)的基礎(chǔ)出發(fā)，制定切實(shí)可行的作文教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間，學(xué)生之間應(yīng)敞開思想，互相溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)自尊心和自信心，使其寫作的心境處于最佳狀態(tài)。同時(shí)，要注意學(xué)生注重分?jǐn)?shù)這一心理。在給學(xué)生評(píng)分時(shí)，要對(duì)學(xué)生作文水平作具體分析，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要因人而異。對(duì)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，要促使其向更高的目標(biāo)發(fā)展，對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要降低要求，進(jìn)行前后比較，以激起差生寫好每次作文的決心。盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對(duì)學(xué)生的壓力，通過生動(dòng)、具體而富有感染力的方式進(jìn)行，這樣才容易被學(xué)生所接受，學(xué)生才會(huì)積極的寫作。

（二）留心觀察

文學(xué)作品皆來源于現(xiàn)實(shí)生活。寫作興趣的源頭也來源于生活。如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見識(shí)廣，視野開闊，感受就會(huì)深刻，寫起作文來就得心應(yīng)手，因此，教師要有目的的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)事物，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參加演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生寫倡議書，廣播稿等，讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗到寫作的樂趣。在班級(jí)中定期讓學(xué)生將個(gè)人收集的材料寫成感受進(jìn)行交流，以擴(kuò)大活動(dòng)效果，從而使他們感到“處處留心皆文章”！

（三）重視評(píng)價(jià)

喜歡被表?yè)P(yáng)，是學(xué)生的天性。在作文教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行作文教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生作文不可能十全十美，但也不會(huì)是一無是處，要充分挖掘捕捉每一個(gè)學(xué)生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定。教師的評(píng)判對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，點(diǎn)滴成功就能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生，尤其是中差生的積極性。如果在作文訓(xùn)練中，學(xué)生總是體驗(yàn)不到成功的快感，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去對(duì)作文的興趣愛好。

（四）師生互動(dòng)

“好作文是改出來的”。學(xué)生作文完成后，要進(jìn)行修改、批改。我們可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來以后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點(diǎn)，再讓學(xué)生精細(xì)批改，斟酌字句，詞句的用法是否準(zhǔn)確，雙向交流，對(duì)交流中出現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行個(gè)別評(píng)講。這樣做，對(duì)全體學(xué)生來說，都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而精致的思維過程。

三、培養(yǎng)寫作能力的途徑

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不應(yīng)該就課文論課文。教學(xué)一篇課文，大家通常認(rèn)為只要掌握字詞，理解內(nèi)容，并進(jìn)行思想教育，這就完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到目的了。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我卻深深體會(huì)到：除完成上述要求外，更重要的一點(diǎn)是，我們應(yīng)該要把課文的教學(xué)與寫作緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，常常受到寫作的啟示。小學(xué)語(yǔ)文教材精選名家的經(jīng)典之作，無論語(yǔ)言、格式，還是表達(dá)方法等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范。我們可以充分利用文本資源去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。那么，怎樣從閱讀教學(xué)入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法呢？

（一）抓住主題

小學(xué)語(yǔ)文課本中，課文的命題方法多樣，有的是用人名、物名等命題的，如：《詹天佑》、《凡卡》、《燈光》等；有的是用事件命題的，如：《一夜的工作》、《十六年前的回憶》等；還有的是以中心命題的，如：《山中訪友》、《懷念母親》等。題目是文章的眼睛，也是文章的窗口，透過這個(gè)窗口，我們可以窺視文章豐富的內(nèi)涵。所以，在教學(xué)中，我們要結(jié)合具體課文，教給學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)題目類型，凡以人名、地名、物名命題的文章，離不開敘述人物、事物的特點(diǎn)或在這個(gè)地方發(fā)生的事情；凡以事件命題的文章，其題目就是這件事的高度概括；凡是以中心命名的文章，所敘述的內(nèi)容最終都是為了說明這個(gè)中心等等。學(xué)生掌握了這些規(guī)律后，在作文時(shí)，就能熟練地運(yùn)用從閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)來的審題方法，緊扣題目，分析題目的寫作要求，避免了跑題、偏題的現(xiàn)象，抓住主題來進(jìn)行習(xí)作。

（二）練寫片斷

在指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀熟課文的基礎(chǔ)上，模擬課文精彩段落的寫作方法，從學(xué)生生活中選材，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生練寫片斷。

如：我執(zhí)教《匆匆》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者是如何抓住生活中的細(xì)節(jié)去描寫時(shí)間來去匆匆的：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)便從凝然的雙眼前過去……”再按作者的寫法，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，仿照作者的寫法，抓住自己生活中的細(xì)節(jié)去描寫時(shí)間來去匆匆。

又如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“嘎羧駐立江灘回想往事”一段，先讓學(xué)生品讀，體會(huì)語(yǔ)言優(yōu)美、描寫生動(dòng)，作者以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷，感受作者的表達(dá)方法。進(jìn)而入情入境地品讀：“久久凝望”里，它一下又看到了十二六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里?！坝H了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)，也許是曾經(jīng)灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友人們的靈魂，也許在訴說它對(duì)戰(zhàn)友們的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友們，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！通過這樣的品讀，就“嘎羧駐立江灘回想往事”的場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，寫下來，要求學(xué)生把片斷寫具體。寫完后，再與同學(xué)交流。

通過這些片段的學(xué)習(xí)與練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信與熱情，精心指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性，使之情動(dòng)而辭發(fā)，為作文奠定了良好的基礎(chǔ)，是一條行之有效的語(yǔ)文教學(xué)之路。

（三）與文同行

范文是學(xué)生作文的借鑒。基于這樣的思想認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中，充分發(fā)揮范文的作用，指導(dǎo)學(xué)生摹仿范文，練寫篇章，使學(xué)生的作文言之有序，言之有物。開始會(huì)有千篇一律的弊端，但對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，每次訓(xùn)練都有收獲，不斷提高寫作能力，他們由厭煩作文到愛寫作文，從而產(chǎn)生興趣。

如：在教學(xué)《輕叩詩(shī)歌的大門》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀詩(shī)歌，除教材里的詩(shī)歌外，還可以通過閱讀報(bào)刊、書籍等途徑，搜集詩(shī)歌、閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力，想想他們是怎樣把自己的感受用詩(shī)歌表達(dá)出來的，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手寫寫詩(shī)。寫完后，和同學(xué)交流自己所寫的詩(shī)，感受寫作的無限樂趣。

（四）背誦積累

背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科必不可少的，不但能幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的理解，豐富語(yǔ)言，更能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。小學(xué)生正處于記憶的最佳時(shí)期，小學(xué)階段背誦的知識(shí)往往可以格外牢固，終生不忘。根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生熟讀、背誦一些語(yǔ)言經(jīng)典的范文。凡是教材中要求背誦的內(nèi)容讓學(xué)生全背，并逐個(gè)檢查。對(duì)課文中不要求背誦的，讓學(xué)生將重點(diǎn)精彩段或自己喜歡的片段摘記下來，并要求學(xué)生在作文中靈活運(yùn)用。通過多年來的實(shí)踐證明，學(xué)生背得多了，詞語(yǔ)就豐富了，也培養(yǎng)了語(yǔ)感，因而下筆如有神，寫的文章就生動(dòng)、精彩。

作文是衡量語(yǔ)文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生心靈與語(yǔ)文綜合能力的一面鏡子。它真實(shí)地反映了作者的思想感情、認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)積累、智力水平和語(yǔ)言表達(dá)能力等。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此，教師要把寫作理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文強(qiáng)化訓(xùn)練，開闊學(xué)生視野，開拓學(xué)生的思維，豐富寫作素材，在寫作實(shí)踐中吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷地探索作文教學(xué)的有效途徑，使作文的“教”與“學(xué)”緊跟社會(huì)前進(jìn)的步伐！

參考文獻(xiàn)：

[1]王坤、潘智彪主編.文學(xué)研究與學(xué)術(shù)規(guī)范[J].中山大學(xué)出版社，2005年8月

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程[J].北京師范大學(xué)出版社，2003年版

[3]毛海云編著.小學(xué)生情感作文[J].長(zhǎng)春出版社，2002年4月第1版。