如何做好小學數(shù)學學科教學設計

趙利群

摘 要 在新課改理念的影響下，教師的角色和教學行為發(fā)生了很大的轉變，從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者，從教室空間支配者的統(tǒng)領地位到教學學習活動的組織者、引導者和合作者，由傳統(tǒng)的“教師帶著知識走向學生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向知識”。在成功的轉變之后，課堂教學質量有了顯著提升。同時，也有部分青年教師的課堂教學質量還很低，一個重要的原因是前期的教學設計不到位。

關鍵詞 小學數(shù)學 教學設計 新課改

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在小學數(shù)學學科教學中，教學設計就是對教學系統(tǒng)中的各種因素（教師、學生、教學目標等）進行科學分析的基礎上，整合各種資源，運用相關教育學和心理學理論設計的學習程序。在進行教學設計時要以課改理念為依據(jù)，以學生為主體，以課程標準為目標，以教材為載體，以教參為輔助下的獨立思考加集體研究。教學設計時應該按照怎樣的思路來進行呢？可以分為六個步驟進行，分別是：了解教學內(nèi)容，明確教學任務；確定教學目標，選擇教學素材；找準呈現(xiàn)方式，確定教學方法；設計課堂設問，細化教學語言；整體思考全課，完成教學設計；反復斟酌修改，完善教學設計。

如何進行教學設計呢？

（1）了解教學內(nèi)容，明確教學任務。首先，要了解本課教學內(nèi)容屬于哪一領域的知識（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用）；然后，了解本節(jié)課的教學內(nèi)容在本單元、本冊教材乃至12冊教材中的位置，也就是前后知識之間的聯(lián)系；同時，還要了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗。這些都了解清楚以后，再對照課程標準明確本課的教學任務，也就是說這節(jié)課的任務倒是干什么的。

（2）確定教學目標，選擇教學素材。教學目標是對一節(jié)課教學任務的總體概述，在確定教學目標時，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。為了更好地達成本節(jié)課的教學目標，我們需要對目標進行細化，要細化到可以落實的目標小點。之后，根據(jù)目標小點再選擇教學素材，教學素材指的是課堂上為了完成教學目標而選擇的載體。我認為這個載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經(jīng)過專家們多次研究過的，具有很強的代表性。但是，我們又不能原樣搬用，要根據(jù)教學目標和學生實際創(chuàng)造性地使用好教材，比如說可以把靜態(tài)變動態(tài)、增加一點、修改一些、整合一部分等等，讓教材內(nèi)容故事化、生活化、活動化……教學素材的選擇一定要與目標點相對應，即：一個素材要對應一個或幾個目標小點。

（3）找準呈現(xiàn)方式，確定教學方法。教學素材確定后，我們就需要考慮這些素材的呈現(xiàn)方式。一般情況下，素材可以靜態(tài)呈現(xiàn)、直觀演示、課件演示等等?！秷D形的變換》一課中所用素材的呈現(xiàn)方式分別是：大風車圖案的呈現(xiàn)方式是動手操作、課件演示；三角形圖案的呈現(xiàn)方式是課件演示，三角形分別以不同的中心點、角度旋轉；第三組素材采用的是教材中數(shù)學萬花筒中的圖案，采用靜態(tài)呈現(xiàn)的方式，讓學生在觀察中感受圖案的美；菱形圖案是自編素材，呈現(xiàn)方式是靜態(tài)呈現(xiàn)、課件演示。靜態(tài)呈現(xiàn)的是十字架形狀的簡單圖形，課件演示的是復雜圖形，從十字架形狀演示到復雜圖形的旋轉過程。

在使用這些素材的時候，我們要遵循"用盡用全"的原則，即：一個素材要達成一個或幾個目標小點。然后，我們就可以根據(jù)學生實際選擇合適的教學方法。要注意的是課堂上學生是主體，教師是引導者，素材的呈現(xiàn)方式和教學方法一定要符合學生的特點，一定要注意學生的興趣，一定要把課堂上大量的時間還給學生，讓學生在自主探索、動手實踐和合作交流過程中學習知識、發(fā)展能力。

（4）設計課堂設問，細化教學語言。一個素材其實就是一個教學片段，在形成教學片斷的時候，我們需要考慮教師的課堂設問，也就是要確定教師教學語言。常見的教師課堂設問有五種，分別是主干問題、追問問題、引導問題、交流問題、轉問問題。主干問題是教學設計中的框架問題，具有思考性。要求語言準確、清晰，數(shù)量不宜過多；追問問題是主干問題下的深刻提問，能夠引起學生對學習內(nèi)容進行深刻理解，具有深刻性；交流問題是師生交流時隨機產(chǎn)生的問題，具有全面性；引導問題是引導學生進一步作答的問題，具有啟發(fā)性。需要注意的是，教師的引導一定要順著學生的思維進行；轉問問題是同伴間需要互助的問題，具有鼓勵性。課堂語言除了以上五種設問外，還包括過渡語言、交流語言等。

（5）整體思考全課，完成教學設計。教學片斷形成后，用過渡語言連接起來就形成了初步的教學設計。在連接片段形成完整教學設計時必須用過渡語言，既能起到承上啟下作用，又能使教學設計具有完整性。一般情況下，過渡有二種形式，一種是按一定順序的過渡，也就是從上一環(huán)節(jié)的結果過渡到下一環(huán)節(jié)，這也是我們經(jīng)常使用的；另一種是跳躍式的過渡，也就是不從前一環(huán)節(jié)的結尾過渡到下一環(huán)節(jié)，因為這二個環(huán)節(jié)之間沒有很大的聯(lián)系，而恰巧與前一個環(huán)節(jié)或更前一個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，所以就從那個環(huán)節(jié)直接過渡到下一環(huán)節(jié)，這樣中間就跳過了一個或幾個環(huán)節(jié)，稱為跳躍式過渡。這兩種過渡方式的語言是不同的，在設計時需要注意。同時，還要考慮課件使用等方面問題。

（6）反復斟酌修改，完善教學設計。好的文章是改出來的，不是寫出來的。同樣道理，好的教學設計也是經(jīng)過反復斟酌修改出來的。因此，我們在完成教學設計后、在上課之前一定要經(jīng)過幾次的琢磨、修改，使教學設計不斷完善。在修改時，我們既可以有宏觀上的結構調整，如教學片斷的調整；也可以有微觀的細節(jié)修改，包括教師設問、過渡語言、課件，甚至是一個詞、一句話、一個動作、一個表情……在這個反復調整和修改的過程中，也是我們深入理解教學設計、熟記教案的過程。

以上是基本的教學設計思路，不一定對每一個人適用，只是一個借鑒和參考，要根據(jù)個人情況和學生實際來確定，只有適合自己的方法才是最好的方法。