啟發(fā)探究式模式在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

王樹香 常金明

【摘要】啟發(fā)這一概念是由春秋時(shí)期的孔子所提出的。孔子的教學(xué)思想重點(diǎn)在于因材施教。在孔子的《論語》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這是教師教育的最高境界，同時(shí)也是啟發(fā)式教學(xué)的最終歸宿[1]。這同我國啟發(fā)式教學(xué)很相似，希臘教育學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為每一個(gè)人都有追求真知的能力，并且可以通過問答來對他人的思想進(jìn)行啟迪，其開啟了西方啟發(fā)教育的先河?；瘜W(xué)教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式始終都忠于“主導(dǎo)——主體”的地位說，在教學(xué)過程中將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，教學(xué)主線就是基礎(chǔ)知識和技能，教師按照教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平及年齡特征等，積極引導(dǎo)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考，主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)探究模式 高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0164-02

一、當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

在任何的課程內(nèi)，教師都要在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，教師是直接面對學(xué)生的一線工作者，對此教師的自身能力是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。當(dāng)前有些教師自身教學(xué)素質(zhì)能力不高，只會單純的為學(xué)生講授知識，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上也只能夠?yàn)閷W(xué)生講解一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)的步驟和最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)以及操作中所必須注意的問題，這些教師都是按照課本上的知識來講解的，這樣灌輸式的教育無法取得良好的教育成果。在這樣的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生大多知識對一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行死記硬背，有的理解、有的不理解，并且在實(shí)驗(yàn)課上大多只會沉默的聽教師的講解，隨后按照教師的講解和規(guī)定來按照步驟的開展實(shí)驗(yàn)，然后對整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，最終參加考試。如此一來即便是教師在實(shí)驗(yàn)課程中使用了啟發(fā)探究教學(xué)模式，學(xué)生也并沒有具備自主探究的能力。

二、啟發(fā)探究模式建立

1.設(shè)定探究主題

教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)探究教學(xué)開展是先要為學(xué)生設(shè)定實(shí)驗(yàn)探究主題，并且和學(xué)生之間形成互動(dòng)并且討論實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中的各個(gè)注意事項(xiàng)，若是不注意將會造成哪些后果和不利于實(shí)驗(yàn)開展的現(xiàn)象，并且闡述實(shí)驗(yàn)最終的目的是什么，這樣可極大提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成功率及效率。提出實(shí)驗(yàn)探究主題后，設(shè)計(jì)問題和情景是實(shí)驗(yàn)開展必須要考慮的內(nèi)容，并且是實(shí)驗(yàn)研開展的關(guān)鍵[3]。在實(shí)驗(yàn)探究中，設(shè)計(jì)探究的問題最好和學(xué)生的日常生活生活相關(guān)，加強(qiáng)情景設(shè)計(jì)，充分提高學(xué)生參與試驗(yàn)的興趣和熱情。

2.探究過程

實(shí)驗(yàn)探究過程開展主要是為了鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。探究中學(xué)生要充分了解化學(xué)物品的性質(zhì)，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織學(xué)生設(shè)計(jì)并操作實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須要認(rèn)真觀察實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，適當(dāng)記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，完善化學(xué)知識體系構(gòu)造，并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。

3.總結(jié)

做完了化學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，教師可以積極的組織學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納和總結(jié)化學(xué)知識。該過程內(nèi)學(xué)生會對化學(xué)知識有一個(gè)更深刻的印象，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

4.實(shí)驗(yàn)后的思考和表達(dá)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式在最終的環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)探究的思考及表達(dá)。學(xué)生積極的思考整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，然后做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且表達(dá)自己對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的一些看法。

三、啟發(fā)探究教學(xué)模式的實(shí)行

教師把整個(gè)班的學(xué)生分為若干組，積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主實(shí)驗(yàn)對二氧化硫的多個(gè)化學(xué)性質(zhì)實(shí)行探究：探究二氧化硫是酸性氧化物的性質(zhì)，可使用的化學(xué)試劑和物品有pH試紙、飽和碳酸氫鈉溶液、石蕊試劑等。

對二氧化硫還原性進(jìn)行研究，可用化學(xué)試劑有氯水、碘水和溴水等。

在對二氧化硫的氧化性進(jìn)行探究的過程中，可以為學(xué)生提供飽和硫化氫溶液、淀粉碘化鉀試紙等。最后還要對二氧化硫的漂白性進(jìn)行探究。

下面針對二氧化硫的漂白性實(shí)驗(yàn)研究做出詳細(xì)的介紹：為了驗(yàn)證二氧化硫有無漂白性，大家都提出了使用溴水來檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后發(fā)現(xiàn)了布條出現(xiàn)褪色，此時(shí)教師可以提出問題：到底是二氧化硫的還原性造成褪色還是二氧化硫的漂白性造成了水色？同學(xué)們可針對該問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

四、啟發(fā)探究教學(xué)運(yùn)用策略

1.提升教師的知識結(jié)構(gòu)

啟發(fā)探究不能只是口號，它還必須要成為一個(gè)具體科學(xué)教育方法[5]。大多數(shù)教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行啟發(fā)，并且培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。主要是因?yàn)榻處煂l(fā)探究教學(xué)模式不大了解，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的上課中，有的教師只是將學(xué)生分為了若干個(gè)小組，同時(shí)來完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)或是對某個(gè)問題進(jìn)行討論，隨后再做出講解，并未對學(xué)生間的討論效果進(jìn)行關(guān)注。在該方面，要想教師對啟發(fā)探究教學(xué)進(jìn)行有效應(yīng)用，就必須先讓教師的化學(xué)知識更為全面和生活化。

2.以學(xué)生為中心

近幾年在很多報(bào)道及文章中，都提出了高中生活是很辛苦的，學(xué)生在畢業(yè)后撕書、燒書等慶祝自己畢業(yè)，高中學(xué)生認(rèn)為高中的結(jié)束也就意味著苦難的結(jié)束，導(dǎo)致這一情況的主要原因是大學(xué)生活對學(xué)生的約束減少，學(xué)生的自由時(shí)間更多。啟發(fā)探究教學(xué)效果能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，這邊是啟發(fā)探究式教育的根本目的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自身不喜歡的內(nèi)容開展自主探究是有著較大難度的。以前中國教育為了實(shí)現(xiàn)在最短時(shí)間，對全民文化水平進(jìn)行提升，多使用教學(xué)為中心的教育方針，這邊是我國應(yīng)試教育的癥結(jié)，伴隨社會的快速發(fā)展，社會對高質(zhì)量的化學(xué)人才需求更大，希望培養(yǎng)出的化學(xué)人才要對化學(xué)充滿熱情，并且具備自我研究意識。因此教師在實(shí)驗(yàn)課上，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式的制定都要以學(xué)生為中心，基于對學(xué)生思考的內(nèi)容和想法做出大致了解后，此外還要熟知學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中存在的疑問，隨后再確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)具提步驟和方向[6]。

五、小結(jié)

啟發(fā)探究教學(xué)模式內(nèi)，必須要重視的是，對學(xué)生展開合理的提問和適當(dāng)?shù)念~啟發(fā)，有的教師會多次提出同一問題，然后學(xué)生再自主思考，這樣便會浪費(fèi)大量的時(shí)間與資源，在探究啟發(fā)教學(xué)過程內(nèi)，教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷和各種不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，同時(shí)還要快速的解決，將教學(xué)重點(diǎn)融合于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張栓岐.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，（24）：226

[2]馬雯琴，郭承育，張瀟元，楊文軍.“實(shí)驗(yàn)探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以高中化學(xué)·必修一“鋁的重要化合物”為例[J].亞太教育，2016，（12）：69-70

[3]宮慧茹.“啟發(fā)—探究”模式下的高中化學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2015（z2：1-4）

[4]張麗杰，王宗田.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“啟發(fā)-探究”式教學(xué)的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2015，（19）：107

[5]劉海.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（21）：87-88

[6]蔡蕓.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].教育，2016（11）：00233-00233

作者簡介：

王樹香（1970-）女，山東昌樂二中一級教師，本科學(xué)歷，主要從事化學(xué)教育教學(xué)。