美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系探究與啟示

郭晶　劉瑞霞　劉聰穎　張余丹

摘要：根據(jù)我國“創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的客觀要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為高校教育改革和創(chuàng)新的重要部分。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺乏富有邏輯性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。本文就美國三所著名高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及其特點進行了系統(tǒng)梳理和研究，以期為我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建提供經(jīng)驗與啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；教育理念

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0060-02

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前世界各國發(fā)展的重要橋梁，各國都非常重視創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)。美國作為最早開展創(chuàng)業(yè)教育課程的國家，其課程體系比較完善，發(fā)展比較成熟。而我國創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，目前創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善。筆者通過對美國三所著名高校創(chuàng)業(yè)課題體系進行研究，可以引進其成功的經(jīng)驗，為我國創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展提供借鑒和啟示。

一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.百森商學(xué)院。①創(chuàng)業(yè)教育理念。百森商學(xué)院作為全美著名的私立高校，因其“創(chuàng)業(yè)文化”而聞名全球。在百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育理念中，創(chuàng)業(yè)精神是一種思維，一種推理及行動方式，其核心是創(chuàng)造機會，識別機會，最終抓住機會。早在1967年，全球第一個創(chuàng)業(yè)教育課程就誕生在百森商學(xué)院。多年來，百森商學(xué)院以其獨特的教育理念、課程設(shè)計和多樣化的外延拓展活動引領(lǐng)美國乃至全球創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。②課程體系。根據(jù)學(xué)生的輻射面，主要研習(xí)本科生課程體系和MBA課程體系，這兩個課程體系構(gòu)成了百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一部分。本科生課程體系具體包括創(chuàng)業(yè)者、戰(zhàn)略與商業(yè)機會、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長五個部分。開展創(chuàng)業(yè)實踐課過程中，大學(xué)生實戰(zhàn)操作，獨立思考，相互配合，創(chuàng)業(yè)過程中會考慮很多問題，如什么人適合創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)機會、新企業(yè)的經(jīng)營管理等等，而本科生課程體系會涉及創(chuàng)業(yè)實踐課的問題并且?guī)椭湔页龃鸢?。百森商學(xué)院基礎(chǔ)課程有創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)融資與創(chuàng)業(yè)計劃書等，內(nèi)容基礎(chǔ)全面，視角專業(yè)，大部分學(xué)生都可以在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)完成。大學(xué)生在修完基礎(chǔ)課程后會選擇修專業(yè)課程或者支持課程，這兩類課程研究方向不同，視角更為專業(yè)，課程的覆蓋率都達到了63%。創(chuàng)業(yè)課程體系中的專業(yè)課程有公司創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)者等，開展專業(yè)課程的內(nèi)容是深入結(jié)合的創(chuàng)業(yè)知識與技能的部分，支持課程有創(chuàng)業(yè)的社會責(zé)任，家族企業(yè)變化與成長等，開展支持課程的內(nèi)容是對創(chuàng)業(yè)的某一領(lǐng)域全面講授，給學(xué)生提供更加詳盡的創(chuàng)業(yè)知識和技能的部分。③課程體系特點。百森商學(xué)院基于模塊化的課程體系，使得學(xué)生們能夠逐步掌握創(chuàng)業(yè)各個環(huán)節(jié)所必備的素質(zhì)和技能。選修課程的覆蓋面可達到90%以上，幾乎覆蓋了全校所有學(xué)生。該校十分重視創(chuàng)業(yè)機會識別課程，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維能力、創(chuàng)業(yè)靈活性、創(chuàng)業(yè)進取心、創(chuàng)業(yè)冒險精神以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造力等有非常深遠(yuǎn)的影響，因此，這類課程在創(chuàng)業(yè)課程中所占比例達到了2/3。

2.哈佛大學(xué)。①創(chuàng)業(yè)教育理念。聞名全球的哈佛大學(xué)成立于1936年，是全美最早的綜合性私立大學(xué)之一。哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要由商學(xué)院承擔(dān)，其創(chuàng)業(yè)教育至今已有七十多年的歷史。幫助學(xué)生獲得大量創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗是哈佛大學(xué)多年來秉承的創(chuàng)業(yè)教育理念。②課程體系。哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程主要面向MBA學(xué)生開設(shè)，MBA的學(xué)制為兩年，因此哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系也按照兩學(xué)年來設(shè)計劃分。據(jù)調(diào)查，哈佛商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程共分兩年進行，第一學(xué)年是規(guī)定的必修課程，共11門課程。課程看似不多，但實際上強度相當(dāng)大。開展創(chuàng)業(yè)教育課程中有很多的案例分析，每個案例都需要學(xué)生花費一定的時間和精力來準(zhǔn)備，看似簡單，實則對學(xué)生的要求比較高，學(xué)生們不僅課下要準(zhǔn)備充分，還要課上隨時應(yīng)付老師和同學(xué)的各種質(zhì)疑。第二學(xué)年進入選修和實習(xí)階段，選修課有100多門課程，其中的35門課程包含創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三個模塊，這些課程可以劃入創(chuàng)業(yè)管理類，屬于10大類的選修課程一部分。除此之外，學(xué)生還要自己找實習(xí)企業(yè)進行實習(xí)，或者跟同學(xué)結(jié)合小組聯(lián)系企業(yè)實習(xí)。③課程體系特點。哈佛大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的獨特之處在于：第一年11門高強度的商科基礎(chǔ)課程使得學(xué)生在第一年倍感壓力，同時也為他們打下了堅實的基礎(chǔ)。選修課程模塊化，分為10大類，為學(xué)生們提供了很大的選擇范圍?？梢钥闯觯鹕虒W(xué)院的學(xué)生第一年用來打基礎(chǔ)，第二年幾乎用了一年的時間來進行實習(xí)，這樣的創(chuàng)業(yè)實習(xí)對于積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗同樣大有裨益。

3.斯坦福大學(xué)。①創(chuàng)業(yè)教育理念。作為一所知名的理工科大學(xué)，斯坦福商學(xué)院非常注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，能夠從創(chuàng)業(yè)者的角度來規(guī)劃個案，指導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)機會進行評估，綜合考慮個人能力、專業(yè)特長和外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而決定如何采取具體的創(chuàng)業(yè)行動。②課程體系。在斯坦福大學(xué)，商學(xué)院與非商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程有著不同的體系，但彼此又緊密聯(lián)系。斯坦福商學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程共有20門左右，這些課程主要由該校的創(chuàng)業(yè)教育研究中心承擔(dān)，旨在幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)的成功率。非商學(xué)院的課程由商學(xué)院的夏季創(chuàng)業(yè)研究所承擔(dān)。非商學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程分為三大類：通識性的創(chuàng)業(yè)教育、與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育和針對性講座。通識性的創(chuàng)業(yè)教育教授學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)理念；而與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育則呈現(xiàn)出更多的差異性，比如高科技創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)工程師等課程通常在工學(xué)院開設(shè)；針對性講座使得學(xué)生把自己學(xué)到的理論知識與所講授的實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，大大豐富了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識面，而在演講后，學(xué)生可以與演講者深入交流，面對面咨詢，得到成功創(chuàng)業(yè)者的指導(dǎo)性建議。③課程體系特點。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在全校范圍內(nèi)開展，商學(xué)院與非商學(xué)院并不厚此薄彼。因此，整個校園中都洋溢著濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。對于非商學(xué)院的學(xué)生而言，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，為他們以后的創(chuàng)業(yè)又添加了成功的籌碼。

二、美國創(chuàng)業(yè)教育課程體系的共同點

1.模塊化課程提升系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)思維。三所著名高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系都是按照一定的內(nèi)在邏輯性分模塊進行的。雖然有些是單獨的模塊，有些是模塊中鑲嵌子模塊，但是模塊之間都環(huán)環(huán)相扣，循序漸進地將知識逐層內(nèi)化。百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程體系依據(jù)“創(chuàng)業(yè)精神—機會識別—資源獲取—創(chuàng)業(yè)融資—企業(yè)建成及風(fēng)險規(guī)避”的遞進順序安排；哈佛大學(xué)則是先必修再選修，先案例分析夯實基礎(chǔ)再核心課程整體提升；斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程模塊能夠增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，使得學(xué)生熟悉實際的創(chuàng)業(yè)流程，敏銳把握創(chuàng)業(yè)機會，系統(tǒng)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。

2.創(chuàng)業(yè)核心課程增強自我效能。百森商學(xué)院和斯坦福商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程體系基本上都是圍繞核心課程而形成。哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)管理類選修課占全部選修課的1/3，管理類選修課中的創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)技能類核心課程可以幫助學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)的信心和增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能，這類核心課視角新穎獨特，學(xué)生可以從中充分吸取到所需知識和指導(dǎo)，可以幫助他們打消猶豫創(chuàng)業(yè)的念頭，抓緊時間采取行動，給予他們極大地鼓勵與希望。

3.體驗式教學(xué)深化學(xué)習(xí)感悟。三所大學(xué)的另一共同點是均采用體驗式教學(xué)法。體驗式教學(xué)法近年來被大力推崇，這種教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計體驗?zāi)Ｊ?，引?dǎo)和激勵學(xué)生從多變的環(huán)境和不確定的風(fēng)險中走出困境。毋庸置疑，體驗式教學(xué)對于增強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)精神的領(lǐng)悟，加快學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的內(nèi)化都大有裨益。

三、結(jié)論與啟示

當(dāng)前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)時間都不長，擁有完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的高校很少，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程還處于嘗試、探索階段。鑒于此，通過對三所美國名校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究、總結(jié)，希望能夠?qū)ξ覀兊膭?chuàng)業(yè)教育課程體系的完善和成熟有所啟示。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學(xué)科，因此在創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)中要盡可能增強課程的體驗性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而使得創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神逐漸內(nèi)化和滲透到學(xué)生的潛意識中，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)業(yè)教育的實踐內(nèi)涵。

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