PBL英語教學模式與元認知能力的培養(yǎng)

周樂樂

摘要：元認知能力的培養(yǎng)可以通過直接講授和實踐體驗兩種途徑來實現(xiàn)，但傳統(tǒng)課堂模式“講授有余，實踐不足”，基于項目/問題的PBL模式注重學習過程中的自主探究、小組合作和反思評價，能有效彌補學生實踐體驗不足的缺憾，促進學生元認知策略的實踐和元認知能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：PBL；英語教學；元認知能力

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.033

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）06-0113-03

一、元認知的界定

最早提出元認知（Metacognition）這一概念的是美國心理學家J.H.Flavell。所謂元認知是一種對認知的認知，即認知主體對自身認知能力的認識，以及對認知活動的目標設定、計劃安排、實施監(jiān)控和調節(jié)。根據OMalley和Chamot（1990）研究，元認知能力的培養(yǎng)應從三個方面著手：認知策略、元認知策略、社會和情感策略。認知策略包括學習過程中如何理解、提取和分析資料，對學習內容的分類整理，用已有知識去認識和構建新知識等；元認知策略指學習計劃的制定、學習過程的自我監(jiān)控和學習結果的自我評價反思；社會和情感策略是指與他人合作互助，相互鼓勵，運用情感促進學習任務的順利完成。歸根到底，元認知能力是培養(yǎng)學生對自我認知狀況的認識，并能有意識地運用元認知策略達到提高認知能力和自我調控學習能力的目的，這也是培養(yǎng)自主學習能力的重要途徑。對元認知能力的培養(yǎng)離不開具體的學科內容，PBL正是這樣一種教學模式，它以具體情境的項目為依托，讓學生通過小組合作，共同探究提出問題，設定目標，制定計劃，探索實踐解決問題的途徑和辦法，并在過程中不斷反思和調整以期最終完成項目。

二、PBL教學模式

興起于20世紀70年代的PBL作為一種教學模式和學習方法，直到20世紀90年代才在教育界引起廣泛的關注。Mishan（2011）把PBL的主要特點總結為：以學習者為中心，以問題或項目為起點，重視小組討論合作、調查、探究、自我反思和同伴評價。學生是項目實施的主體，教師作為協(xié)調者和促進者給予學生適時的幫助。在這個過程中，學生在自愿的基礎上組成小組，自主分配和協(xié)調成員的任務，安排項目實施的計劃，討論完成項目要采取的方法和策略，監(jiān)控項目實施的進度，對項目的實施進行階段性的討論、評價、反思和調整。這一系列任務的完成無不涉及到元認知能力的參與。“是否具有堅實的元認知基礎對于成功的學習至關重要”。

三、PBL英語教學模式下元認知能力培養(yǎng)的途徑

元認知能力對學生學習能力的重要性不言而喻，培養(yǎng)學生認識自我的認知狀況，了解元認知的概念和內涵，從而去運用元認知策略自主地學習是培養(yǎng)元認知能力的重要目標也是提高自主學習能力的有益嘗試。筆者對參與PBL教學的本班學生進行了前期的隨機訪談。結果發(fā)現(xiàn)，一方面，學生在學習過程中能運用某些元認知策略，如制定學習計劃并要求自己按照學習計劃進行學習，按照學習情況對學習計劃進行調整，學習過程中能就某些問題向老師和同學請教，并能夠和其他同學合作完成某些任務等。但學生對“元認知”這個概念較為陌生，沒有在理論高度上認識“元認知能力”以及“元認知策略”的使用會給自己的學習帶來的積極作用；另一方面，學生不知道如何運用元認知策略，更不知道如何才能提高自己的元認知能力。對此，從直接講授和體驗實踐兩個方面，對元認知能力進行有意識的培養(yǎng)。

學習策略通常不會自然習得，教師有責任幫助學生獲取元認知的相關知識以期對學生的學習產生積極的影響。課堂教學中直接對元認知知識進行講授，包括元認知能力的概念、培養(yǎng)元認知能力的策略等。講授元認知知識對學生形成元認知的自我意識起著直接、有效的作用，并為接下來長期、反復地實踐元認知策略做好充分的準備。此外，學生對元認知知識的了解也會有利于激發(fā)他們想要嘗試元認知策略的積極情感。元認知知識的教授應該越早、越直接、越清楚越好。對元認知知識的了解也是實踐元認知策略的前提。

元認知策略的訓練和元認知的能力的建構不能“紙上談兵”，必須在具體的學習實踐中體驗、反思、修正然后再實踐的循環(huán)往復中才能最終實現(xiàn)。元認知策略的訓練要遵循體驗性的原則，且離不開具體的學科內容。PBL正是這樣一種以具體情境下的項目為依托的教學模式。

四、PBL英語教學實踐案例

項目實施的準備階段，根據PBL教學的特點、目標，結合英語教學的內容，將全班34人在自愿的基礎上結成4～5人的小組，選出小組的主席負責小組活動的組織、小組成員的任務分配和協(xié)調等工作，并要求小組成員輪流擔任小組活動的秘書。自愿結成小組，為后面開展有效的合作學習提供一定的保障；主席角色的確定能將部分責任具體到人，有效保障項目過程的實施；輪流做秘書把每次小組活動的內容、小組成員的參與情況進行記錄，客觀上保障了每一個小組成員的參與度。

項目主題的確定，以《流暢英語口語4》Unit3為例，其中一個主題為conning（詐騙），講述許多人被騙的經歷。據此，將教學項目設計為A survey on stu.dentsawareness of preventing from being conned。首先，我們將項目設定為a survey，一方面確保學生將項目實施拓展到課堂以外的真實的環(huán)境中去，符合項目對真實性和情境性的要求；另一方面，項目的實施客觀上非一人之力可以完成，達到促使學生合作完成的目的。其次，將被調查的學生范圍限定為本校，這樣便于學生展開實地的訪談。畢竟，教學項目的實施受到課程時長和學習者能力的限制，需要對項目實施的可行性進行有效的把控，即適合學習者的原則；項目的最終成果確定為，在調查基礎上完成大學生防騙宣傳短片，并上傳校園資源網。成果設定的理念為，項目成果應該要有具體實用的效果，能引起更廣泛人群的興趣，并且是公開的。研究表明，公開的項目成果能更有效地激發(fā)學生的學習動機，并提高項目實施的質量。其背后的理念正是對元認知能力中的社會和情感策略的運用和體現(xiàn)，畢竟沒有人愿意在公開場合下表現(xiàn)得不好。項目的具體實施分為如下幾個階段：

（一）確定項目實施計劃

小組成員根據老師要求的最終成果形式和最終成果匯報的時間節(jié)點進行討論，制定項目實施過程中的具體計劃，如每個階段應該完成的內容、具體的人員分工、擬采用的方法等。制定實施計劃是有序開展項目的前提，也是在項目口語教學中有意識培養(yǎng)學生自我規(guī)劃的元認知能力的方法。

（二）設計問卷

小組成員通過查閱資料、閱讀文獻、開展訪談等方法設計問卷，并通過小組討論確定最終的問卷問題，編成中英文相同內容的兩套問卷。兩套問卷的目的在于中文問卷方便問卷的發(fā)放和有效問卷的回收，畢竟大家對于英文問卷的理解程度會影響對問題回答的有效性。而英文問卷的設計目的在于讓學生在語言轉換的過程中鍛煉語言能力，使英語教學既兼顧內容又回歸語言。

（三）發(fā)放和回收問卷

學生分工協(xié)作，利用微信、QQ、電子郵件等網絡平臺進行大量的問卷發(fā)放和回收；同時，小組成員在校園進行隨機問卷發(fā)放和訪談，并進行記錄。將回收問卷和訪談內容進行整理和分析；討論結果并制作成PPT報告。

（四）課堂匯報并進行自評與他評

小組將調查研究結果在課堂上進行全英文匯報，對自己的項目實施過程和最終成果進行自我評價，提出不足之處并接受老師和同學們的提問和建議。在此基礎上小組成員進行再次討論和修改，將過程和結果材料整理制作成5分鐘英文配音和字幕的宣傳短片，并上傳校園資源網，接受公開點評。

項目要求將所有的過程進行記錄，如項目計劃、討論筆記、中英文問卷草稿和終稿、項目實施過程的視頻或照片等，也是元認知策略的有意識培養(yǎng)。項目實施的過程中只提出階段要求、設定最終成果形式以及項目成果匯報和提交的最終日期，過程中各個階段的任務如何計劃、如何完成、何時完成由學生自行規(guī)劃和管理監(jiān)控，有意識地讓學生自主實踐元認知策略。

從PBL自主探究、小組合作的特點和PBL項目實施的過程中可見，認知策略、元認知策略、社會和情感策略的訓練融合在項目實施的各個階段。在每個階段都有意識地對學生的項目活動進行如下要求：計劃性，在階段任務確定之后，要求學生進行討論和分析，提出存在的問題，并在教師的建議下制定具體計劃、確定成員分工和完成時間；合作性，項目的實施重視自主探究，但并非不能接受別人的幫助，所有任務的實施過程需要在共同討論、合作的前提下群策群力，力求多角度全方位地考慮和解決問題。合作，是學生思維廣度和深度的有益鍛煉，也是學生學會與他人相處的元認知能力的重要組成方面；評價和反思性，項目實施的各個階段都離不開學生不斷地自我評價、小組評價、教師評價的參與，并在評價的基礎上做出反思和調整，對接下來的項目實施進行有效調控。這些要求貫穿在項目實施的全過程，相互融合、相輔相成，共同發(fā)揮提高學生元認知意識和元認知能力的積極作用。

PBL教學模式的主旨目標在于培養(yǎng)學生在現(xiàn)有知識儲備和認知能力的基礎上培養(yǎng)自我規(guī)劃、小組合作、自我調節(jié)和反思的自主學習能力，最終達到學生認知能力（如，收集、整理、理解、提取、分析和應用能力）和元認知能力（如，自我覺察、自我規(guī)劃、自我管理和自我評價）的共同提高。

五、結語

目前的英語教學中，大多數(shù)教學方法和教學模式是針對認知能力的。雖然近年來對元認知能力的積極作用有了一定的認識，但是認識不足，且缺乏對學生元認知能力培養(yǎng)的有效教學模式。這也是導致學生元認知的自我意識不強，尚不能自覺地運用元認知策略的原因。傅德榮等也指出，“從認知主體看，其元認知能力總是落后于認知能力的發(fā)展，元認知能力應在認知外部世界的過程中培養(yǎng)”。依托于項目的PBL教學模式能充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生自我調控學習能力的優(yōu)勢，也有利于學生在實踐中學會學習。作為教師也應該不斷學習新的教學理念，勇于嘗試新的教學模式，加強自身對元認知能力的認識。毋庸置疑，教師對元認知知識的了解和掌握將對幫助學生形成元認知的自我意識和元認知能力的提高有著積極的影響。

[責任編輯：韓璐]