基于“校本教研”的地方師范院校英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

王托兄

摘要：面臨地方院校在職教師專業(yè)發(fā)展的困境和挑戰(zhàn)，本研究制定了英語教師專業(yè)發(fā)展方案，并實施了促進教師專業(yè)成長的“校本教研”模式，嘗試證明“校本教研”在大學(xué)英語教師教學(xué)能力提升以及專業(yè)發(fā)展中的有效性。

關(guān)鍵詞：校本教研；專業(yè)發(fā)展；自我反思

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.028

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）06-0098-03

一、引言

2002年《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中首次提出“校本教研”的概念：“建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)進行分析、反思與評價，提高全體教師的專業(yè)水平?！蹦壳?，我國英語教師在職教育的方式主要包括參加國內(nèi)短期培訓(xùn)和會議，國內(nèi)外進修、攻讀學(xué)位，盡管這些方式對教師專業(yè)素質(zhì)的提高能夠起到一定的促進作用，但卻存在著缺乏針對性和有效性問題。培訓(xùn)和會議所提供的培訓(xùn)內(nèi)容很難使教師切實解決實際遇到的教學(xué)問題，也無法使教師的實踐經(jīng)驗得到理論提升，然而教師在職教育的首要目標是傳授教師研究自己課堂教學(xué)的方法，幫助教師形成對自己課堂教學(xué)的敏感性，讓教師通過對自己教學(xué)體驗的反思和概念化獲得專業(yè)成長。寧夏師范學(xué)院在職英語教師的培訓(xùn)項目十分薄弱，教師教學(xué)理念落后、反思意識、理論意識淡薄、英語教師在職培訓(xùn)亟待加強。本研究從探究教師專業(yè)發(fā)展的校本取向著手，在分析寧夏某高校在職英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合在職英語教師職業(yè)發(fā)展中凸顯出的問題，依據(jù)校本教研中教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)人員的引領(lǐng)等三個核心要素，最優(yōu)化地利用外國語學(xué)院現(xiàn)有的教師資源，最大化地發(fā)揮部分外籍優(yōu)秀教師和部分經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強的教師的優(yōu)勢，以教研室為單位形成培訓(xùn)團隊，針對教師在實際教學(xué)和職業(yè)發(fā)展中存在的問題、困惑，制定詳細具體的培訓(xùn)方案，以幫助在職英語教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、文獻綜述

20世紀60年代前后，教育界人士認識到“沒有學(xué)校參與特別是沒有教師參與的教育研究，是無法使研究的成果很好地在教育實際中加以運用的?！币虼私逃碚摻绱罅Τ珜?dǎo)學(xué)校教師參與研究的校本研究。國外的校本教學(xué)研究主要是從教師的角度來闡釋的，內(nèi)容主要包括校本研究的意義、教師參與校本研究的過程、教師參與校本研究的工具等方面。

我國的校本教研與英美的校本研究是一脈相承的，是伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進應(yīng)運而生的。關(guān)于校本教研的研究，我國學(xué)者吳剛平、劉於誠、余文森、劉良華、盧琳、黃厚江等對校本教研的研究主要涉及到：開展校本教研的背景；校本教研的理念；校本教研的意義；校本教研的要素。

三、研究設(shè)計

本研究對寧夏某高校英語專業(yè)30名在職英語教師進行兩年的跟蹤研究，主要以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要目的，通過訪談、課堂觀摩、聽評課等方式對外國語學(xué)院中青年英語教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問題，并制定解決方案。

（一）聚焦問題。按照年齡、職稱、研究方向等變量選取7名在教學(xué)和研究方面起專業(yè)引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教師組成教學(xué)互助團隊，調(diào)查分析30名在職英語教師課堂教學(xué)情況以及他們的教育教學(xué)觀和職業(yè)發(fā)展途徑?；ブ鷪F隊中的7名教師由2名外籍專家教師，2名課程與教學(xué)論方向的經(jīng)驗教師，2名教研室主任，1名負責(zé)外國語學(xué)院本科英語專業(yè)教學(xué)工作的副院長組成。這7名教師在教育教學(xué)中具有豐富的經(jīng)驗，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，他們潛心研究教學(xué)并取得好的研究成果。通過采用課堂觀摩、問卷調(diào)查和訪談等方式，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，并全面細致地分析問題成因。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析。通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、訪談等方法，調(diào)查在職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題以及問題成因。結(jié)果顯示：被調(diào)查的30名教師中，25名教師在大學(xué)四年中修讀了《教育學(xué)》《心理學(xué)》和《英語教學(xué)論》等課程，但他們對英語教學(xué)理論的了解只停留在概念的理解上。當被問及英語教師應(yīng)具有哪些知識時，2 1名教師認為英語教師必須掌握英語語言知識，尤其是語法知識。其余9名教師也認識到英語語言知識對英語教師的重要性，但他們還認為，英語教師必須具有一定的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。通過集中的聽評課發(fā)現(xiàn)，95%的教師熟知教學(xué)內(nèi)容，能清楚地呈現(xiàn)新知識。但對教學(xué)目標的界定過于寬泛，籠統(tǒng)，不易操作。在教學(xué)中，絕大部分教師開展小組活動，配對活動，但活動易流于形式。比較突出的共性問題是：幾乎所有教師的教學(xué)都基于教材，缺少有針對性的輔助性練習(xí)。

（三）制定方案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)中青年教師對教師職業(yè)有一個不全面的認識，他們認為只要英語知識扎實，技能嫻熟的人就能教英語。然而，英語教師不僅要有扎實的學(xué)科知識，系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)理論等知識，更為重要的是英語教師必須具備把學(xué)科知識和教育學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可教的學(xué)科教學(xué)知識。這種學(xué)科教學(xué)知識恰恰是我們教師所欠缺的，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)本次調(diào)查研究的結(jié)果，在參閱部分專家與學(xué)者的文獻資料以及立足在職英語教師在教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中存在的問題，互助團隊制定了詳細的解決方案：

第一階段：基于課堂教學(xué)問題，開展工作坊（workshops）、研討（seminar）等活動，從理論和實踐上尋求解決辦法，引導(dǎo)教師主動反思自己的教學(xué)行為，開展教學(xué)實踐研究。

第二階段：通過集體備課、合作教學(xué)（co-teach-ing）、同伴互助（peer coaching）等方法加強教師間的教學(xué)交流，營造教師共同探討教學(xué)、研究教學(xué)的氛圍。依據(jù)部分課程特點，實施中外籍教師合作教學(xué)模式，發(fā)揮教師間的互補優(yōu)勢，更新教師的教學(xué)理念，學(xué)科教學(xué)知識。

第三階段：總結(jié)并評價校本教研活動對地方高師院校在職英語教師專業(yè)發(fā)展的促進作用以及對后續(xù)發(fā)展所采取的有效措施和途徑提出切實可行的建議。

（四）實施方案

1.統(tǒng)一修訂聽評課表（classroom observationform）。在組員的共同努力下，修訂聽評課表，確保每份表有一個聚焦點，例如，教師的教學(xué)目標，教師課堂提問，學(xué)生互動，學(xué)生座位的安排，教師提問等，使聽評課活動打破以往的統(tǒng)一模式：所有聽課教師都使用同樣的聽評課表，記錄教師授課步驟，這使得聽評課活動流于形式，不能達到應(yīng)有的效果。按照修訂的方案，教師在聽評課之前已拿到自己需要觀測的聽評課，提前熟悉表中的內(nèi)容，并按照要求填寫。這樣做的目的是讓聽課教師對課堂教學(xué)做如實記錄，力求聽課記錄的全面性。

2.課程組同伴觀摩（peer observation）。同伴觀摩意為有效地研究某一方面的問題和解決某個問題，教師主動結(jié)成相對固定的對子，有針對性地對同伴的教學(xué)進行觀摩，并與被觀摩者進行交流和討論的一種教學(xué)活動。在教研室主任的帶動下，外籍教師和教法教師以課程組為單位開展聽課活動，要求同課程組的教師互聽互評。

3.課程組教師研討（seminar）。seminar主要以培養(yǎng)教師為目標，以語言學(xué)為主要學(xué)科領(lǐng)域，在以后的發(fā)展中，seminar逐漸被應(yīng)用到教師培訓(xùn)項目中，并被廣泛應(yīng)用。按照方案，一個課程組的互聽活動結(jié)束之后，教研室主任召集聽課教師和課程組教師共同反饋并找出課程教學(xué)中共同問題所在，然后在外教和教法教師的幫助下，查閱文獻，閱讀文章、著作，找出解決問題的方法。

4.工作坊活動（workshop）。工作坊是一種集中、短期的學(xué)習(xí)活動，主要提供獲取具體知識和技能的機會。Richards等學(xué)者認為工作坊是教師專業(yè)發(fā)展中最有用的一種形式。它能給教師提供來自教學(xué)專家的輸入，教師教學(xué)實踐中所需的教學(xué)技能和知識應(yīng)用于教師課堂。根據(jù)方案，筆者和外籍教師以及教法教師通過開展工作坊活動提高教師的教學(xué)能力。比如，布魯姆教學(xué)目標分類、課堂教學(xué)評價、課堂組織、教學(xué)目標界定、小組活動等作坊活動。

5.中外籍教師合作教學(xué)（co-teaching）。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師共同擔(dān)任同一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)的模式有以下幾種：（1）一個教，另一個觀察；（2）一個教，另一個巡視；（3）站點教學(xué)；（4）平行教學(xué)；（5）交替教學(xué)；（6）小組教學(xué)。為了培養(yǎng)師資力量，促進課程建設(shè)，外國語學(xué)院嘗試在《美國文學(xué)》《英語寫作》《英語閱讀》和《外事英語》四門課程中開展中外籍教師合作教學(xué)模式。要求合作的教師集體備課、共享教學(xué)資源，相互學(xué)習(xí)，共同促進。合作教學(xué)對中國教師具有更大的挑戰(zhàn)，因為無論從語言能力方面還是課程的教學(xué)方面，外籍教師都具有突出的優(yōu)勢。因此，合作初期的形式是師徒式：外籍教師在課堂中起主導(dǎo)作用，中國教師起輔助作用。

6.同伴互助（peer coaching）。同伴互助是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。教師與同事保持相互信任和依賴的關(guān)系，他們共同議定教學(xué)活動、互相提供反饋意見并分享經(jīng)驗，“同伴互助”教師比獨立開展教學(xué)的教師更容易運用新的教學(xué)策略和方法。實踐發(fā)現(xiàn)，相對于管理層和學(xué)生對教師評價而言，來自同伴的評價更有助于教師改善教學(xué)行為。

四、結(jié)論

教師的教學(xué)能力得到提高。2015年、2016年共有3名教師獲得了寧夏師范學(xué)院教學(xué)良師稱號?！队⒚牢膶W(xué)》被評為寧夏自治區(qū)級精品課程；6名教師參加了“外教社”杯英語專業(yè)教學(xué)大賽，其中1人獲國家級比賽二等獎，1人獲自治區(qū)級比賽一等獎，2人獲自治區(qū)級比賽二等獎。該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革思路清晰，執(zhí)行良好，改革效果顯著。

教師的科研成果逐年遞增。兩年期間，教師獲立國家級質(zhì)量工程項目1項，區(qū)級教學(xué)改革項目7項，完成校級教學(xué)改革項目40余項，獲校級優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎4項。

通過兩年的校本教研，教師開始認識到同伴互助的重要性以及同行在專業(yè)領(lǐng)域的引領(lǐng)作用。同時，校本教研促使教師進行自我反思，并嘗試開展基于課堂教學(xué)的研究，教師的教學(xué)能力和科研能力均有提升，反思意識明顯增強，自我發(fā)展的愿望更加強烈，從消極被動變得積極主動了。校本教研具有很強的實踐意義和廣闊的研究前景，是提升高校教師教學(xué)能力、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

[責(zé)任編輯：王辰]