教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課生態(tài)化建設(shè)策略研究

金國(guó)臣　段麗杰　金雨茜

摘要：教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用、相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的一門學(xué)科，而大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂就是與教育生態(tài)學(xué)有著密切關(guān)聯(lián)的一門學(xué)科，一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課的生態(tài)化建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生為中心，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好積極地開展教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)造出符合學(xué)生、教師和課堂環(huán)境三因子和諧發(fā)展的良好生態(tài)氛圍，為提高學(xué)生聽說(shuō)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為我國(guó)培養(yǎng)符合時(shí)代需求的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；聽說(shuō)課堂；生態(tài)因子；方法；策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.027

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）06-0095-03

一、理論背景

教育生態(tài)學(xué)是近幾年比較熱門的一門教育學(xué)理論，它是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用、相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的一門科學(xué)。美國(guó)著名教育學(xué)家沃勒是該領(lǐng)域研究的鼻祖。沃勒在1932年出版的《教育社會(huì)學(xué)》中首先提出了“課堂生態(tài)學(xué)”這一概念，他認(rèn)為：教育生態(tài)學(xué)即包括了教育學(xué)又涵蓋了生態(tài)學(xué)，是一門交叉學(xué)科。通過(guò)揭示教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的）之間相互聯(lián)系和作用的規(guī)律，努力為教學(xué)實(shí)踐提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)?，F(xiàn)在國(guó)際上對(duì)教育生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)還存在著不同的看法，對(duì)這一理論的研究還處在初步形成和探索的階段。其中L·克雷明認(rèn)為在教育生態(tài)學(xué)的研究過(guò)程中應(yīng)該把教育作為研究主體，著重研究教育與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。與L·克雷明意見(jiàn)相反的是學(xué)者方炳林，他在《生態(tài)環(huán)境與教育》一書中明確闡釋了應(yīng)該把生態(tài)環(huán)境做為研究主體，著重研究生態(tài)環(huán)境與教育的相互關(guān)系及生態(tài)環(huán)境對(duì)教育的影響。鼎福、諸文蔚兩位學(xué)者則把L·克雷明與方炳林的觀點(diǎn)合二為一，把教育系統(tǒng)研究作為主線，注重教育系統(tǒng)和周圍生態(tài)環(huán)境相互作用，認(rèn)真剖析教育系統(tǒng)的生態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)功能，在研究過(guò)程中尤其要把教育的生態(tài)系統(tǒng)看作是一個(gè)橫斷面來(lái)展開研究，這樣一來(lái)就能充分地解釋其原理，教育生態(tài)的基本規(guī)律也就能闡釋得相當(dāng)清晰了?，F(xiàn)在看來(lái)，鼎福、諸文蔚兩位學(xué)者的思想體系是較為可取的。

為了滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，2007年在教育部的推動(dòng)下頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)改革可以作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分。在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中明確要求：教育改革要堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，提高教育現(xiàn)代化水平。從這兩份文件中我們可以看到：國(guó)家對(duì)教育生態(tài)學(xué)理念的重視，并對(duì)生態(tài)化教育教學(xué)改革提出了具體的要求。

在教育領(lǐng)域內(nèi)生態(tài)具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性，課堂生態(tài)的“生”既是生命又是“學(xué)生”，“態(tài)”是形態(tài)、樣子（朱開炎，2004）。課堂生態(tài)有以下因子組成：學(xué)生、教師和課堂環(huán)境。課堂生態(tài)主體為：學(xué)生和教師。那么課堂生態(tài)就因此分為課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境兩部分。大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生、英語(yǔ)教師和課堂環(huán)境三者相互依賴、互惠共生，形成和諧、有機(jī)、自主、開放的教學(xué)氛圍和教學(xué)情景。學(xué)生是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的中心，英語(yǔ)教師和課堂環(huán)境這兩個(gè)因子都要圍繞學(xué)生這個(gè)中心運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)也要兼顧學(xué)生的個(gè)性化需求和情感的溝通與尊重，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在生態(tài)化的英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)中，我們要大力優(yōu)化語(yǔ)言的輸入與輸出路徑，探索并設(shè)計(jì)出符合大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂生態(tài)化建設(shè)的教學(xué)新模式，進(jìn)一步強(qiáng)化生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)，積極創(chuàng)造條件促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其目的就是為了更好地提高大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂的生態(tài)化建設(shè)質(zhì)量，提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為我國(guó)一帶一路和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)復(fù)合型人才。

二、黑龍江省高校大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)水平現(xiàn)狀分析

通過(guò)現(xiàn)階段的資料搜集、整理來(lái)看，黑龍江省普通高校英語(yǔ)聽說(shuō)水平明顯落后于教學(xué)大綱的要求，英語(yǔ)聽說(shuō)能力教學(xué)一直是個(gè)問(wèn)題，雖然始終在改革抓提高，但效果差強(qiáng)人意。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，根本做不到用英語(yǔ)自如交流，英語(yǔ)聽說(shuō)能力很低，這種狀況也極大影響了大學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作等其他語(yǔ)言能力的平衡發(fā)展。究其原因，一是學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)差，二是學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，最主要還是因?yàn)楫?dāng)前我省大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)效率低下，“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)。

1.教學(xué)觀念有待提高。在聽說(shuō)課教學(xué)上重考試而輕聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，特別輕視文學(xué)藝術(shù)能力的培養(yǎng)和灌輸，聽說(shuō)材料的選擇也一般傾向于商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、網(wǎng)絡(luò)等熱門話題。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)此以往培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生聽說(shuō)能力肯定不符合教學(xué)大綱的要求。

2.教學(xué)目標(biāo)制定不夠科學(xué)。大多數(shù)教師不注重聽說(shuō)兩種技能的結(jié)合。大部分高校的英語(yǔ)教學(xué)普遍采取的教學(xué)方法是聽說(shuō)分離，獨(dú)個(gè)灌輸。教師只知道反復(fù)放音和模仿，完全忽視了聽與說(shuō)的互相促進(jìn)作用和聽說(shuō)實(shí)際運(yùn)用能力。

3.教學(xué)方法陳舊。在聽說(shuō)課教學(xué)中依然沿用老一套的教學(xué)方法，教師占據(jù)了整個(gè)聽說(shuō)課堂，演“獨(dú)角戲”學(xué)生只是個(gè)“配角”。教學(xué)方法老舊即教師一直在講，學(xué)生一直在聽，忽略了學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，教師只教授聽和說(shuō)的技巧，學(xué)生則機(jī)械地背誦和模仿，忽略了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往的結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語(yǔ)”。

4.課程結(jié)構(gòu)單一。1、2年級(jí)的大學(xué)生學(xué)到的課程基本上就是大學(xué)英語(yǔ)綜合教程與聽說(shuō)教程，這種單一的課程安排無(wú)法提供學(xué)生豐富的精神食糧，也達(dá)不到聽說(shuō)課生態(tài)課堂構(gòu)建所要求的條件。

5.教學(xué)模式單調(diào)乏味。教學(xué)模式單調(diào)乏味，教師聽說(shuō)課一般是滿堂灌，在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)上不能夠充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)單一。教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，依然沿用傳統(tǒng)方式即終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，忽視了學(xué)生階段性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)只注重追求考試分?jǐn)?shù)，而不注重實(shí)踐能力的鍛煉，不利于其全面發(fā)展。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下聽說(shuō)課堂生態(tài)化建設(shè)研究目的與意義

1.尊重外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律與學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，抓住機(jī)遇努力培養(yǎng)“外語(yǔ)+”“互聯(lián)網(wǎng)+”人才，用高質(zhì)量、多元化的外語(yǔ)教學(xué)為“一帶一路”戰(zhàn)略的順利實(shí)施提供保障。

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂現(xiàn)狀，旨在構(gòu)建良好的課堂生態(tài)環(huán)境，對(duì)建立以生為本的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化聽說(shuō)課堂給出相應(yīng)的建議，為英語(yǔ)課堂教學(xué)改革發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

3.生態(tài)化課堂的構(gòu)建，有助于教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)教師的專業(yè)能力，進(jìn)一步回答“教什么”“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

4.研究探索英語(yǔ)聽說(shuō)課堂生態(tài)化教學(xué)新模式及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，并設(shè)計(jì)出聽說(shuō)課堂生態(tài)化教學(xué)模式的操作方法和策略。

5.有序推進(jìn)生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，同時(shí)也帶動(dòng)和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，將有力促進(jìn)學(xué)生提高聽說(shuō)能力與自主學(xué)習(xí)能力。

6.本課題的成功研究和探索將為我校及我省培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)能力深入發(fā)展和提高。

四、教育生態(tài)學(xué)視域下黑龍江大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課生態(tài)化建設(shè)策略

這種新型的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“人與人、人與環(huán)境”和諧理念以及“可持續(xù)發(fā)展”的思想。在這種模式中要求教學(xué)管理人員，英語(yǔ)教師都應(yīng)共同努力，建設(shè)好大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，使我省的英語(yǔ)教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展道路。充分利用我校現(xiàn)有的教學(xué)條件和師資水平，進(jìn)一步梳理并拓寬生態(tài)學(xué)原理在英語(yǔ)教學(xué)的研究范疇，使教育生態(tài)學(xué)研究逐漸向縱深化、具體化和實(shí)踐化發(fā)展。將學(xué)生始終放在在聽說(shuō)課教學(xué)中的主體地位，平衡各個(gè)生態(tài)因子，優(yōu)化課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，發(fā)揚(yáng)課堂民主，加快課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性互動(dòng)，使聽說(shuō)課堂成為一個(gè)民主、和諧的綜合循環(huán)體，在這樣良性而和諧的生態(tài)環(huán)境下師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)，是一個(gè)多種因子相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中各生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互影響。學(xué)生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注每個(gè)異動(dòng)因子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有序穩(wěn)步地推進(jìn)教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)新模式，賦予英語(yǔ)聽說(shuō)課堂更多的生機(jī)與活力，進(jìn)而提高我省大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和一帶一路戰(zhàn)略培養(yǎng)合格的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

[責(zé)任編輯：尚欣]