基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

曾慧萍

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年才逐漸興起的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。但在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，面對(duì)中職生這樣一個(gè)特定的群體，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會(huì)遇到很多困難與挑戰(zhàn)，要解決這些問(wèn)題，需要政府、學(xué)校、教師，學(xué)生甚至家長(zhǎng)的支持與配合。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職生 欠發(fā)達(dá)地區(qū) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0146-01

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再課堂的上講授一些初級(jí)知識(shí)，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，觀看微視頻、聽(tīng)播客、查閱有關(guān)資料，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，因此在課堂上教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往充當(dāng)著“信息傳播者”的角色，利用課堂時(shí)間完成“知識(shí)傳遞”任務(wù)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的“吸收內(nèi)化”及知識(shí)的擴(kuò)展，則在課后進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在課下自學(xué)，進(jìn)行知識(shí)傳遞。老師在課堂上由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化擴(kuò)展。教師在課堂上講解的時(shí)間減少了，留給學(xué)生更多的討論時(shí)間。課后則是對(duì)成果進(jìn)行固化。翻轉(zhuǎn)課堂也將布魯姆的認(rèn)知層次更清晰的分開(kāi)，將初級(jí)認(rèn)知問(wèn)題放在課前，而高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題則放在課堂上，這有利于激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從“知識(shí)傳授者”變成了“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者”和“課堂的管理者”；而學(xué)生則從“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)化成“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”。學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

（二）以信息技術(shù)為支撐

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重新構(gòu)建。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)課分成三個(gè)步驟：一是學(xué)生在課前通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上觀看相關(guān)（微課）視頻、查閱資料、登錄學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行討論等，進(jìn)行課前練習(xí)，進(jìn)而對(duì)新的知識(shí)提出問(wèn)題。二是在學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化擴(kuò)展。這一步驟先由學(xué)生提出項(xiàng)目，然后進(jìn)行小組協(xié)作、討論，最后進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，仍然需要借助于互聯(lián)網(wǎng)、（平板）電腦等信息技術(shù)。第三步是課后的成果鞏固階段。教師和學(xué)生把課堂上總結(jié)出來(lái)的項(xiàng)目成果進(jìn)行整理，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，進(jìn)行群體分享。

二、中職學(xué)校采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遇到的困難

（一）課下如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)—對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求

翻轉(zhuǎn)課堂有意義的一個(gè)重要前提是課前學(xué)生真實(shí)發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)，這種課下的自學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。而中職生普遍具有基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，自我約束力差等特點(diǎn)，如果教師純粹只是布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)撒手不管，那大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督，而根本不去學(xué)，因此，這將直接影響課堂上的學(xué)習(xí)。

（二）課上如何組織學(xué)生進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)—對(duì)教師素質(zhì)的要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在上課期間，需要積極參與，學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間都必須要有很高的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂變成了一個(gè)交流和展示的平臺(tái)，學(xué)生能夠借助于這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行深入探討學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)到更多，理解更透徹。翻轉(zhuǎn)課堂也是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂的主體是學(xué)生，教師需要在課前做好充分準(zhǔn)備，在課堂上針對(duì)不同的學(xué)生，做出不一樣的引導(dǎo)，真正做到因材施教。課上如何組織學(xué)生進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是否有效，其實(shí)最主要考驗(yàn)的依然是教師的能力。教師引導(dǎo)得好，掌控到位，那學(xué)生就會(huì)跟隨教師的正確指引往正確的方向去進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，否則，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要任課教師有很充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂把控能力，這對(duì)教師的個(gè)人能力要求是非常高的。

三、建議與對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的監(jiān)督

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，因此學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的程度，直接決定了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。要解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，可采用以下方法：一是分組合作自學(xué)。把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選出一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，以帶領(lǐng)和監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)。二是教師親自督導(dǎo)。學(xué)生的能力畢竟還是有限的，不能全都依賴小組長(zhǎng)，教師應(yīng)該在課下或晚修課期間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，輔導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組所遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。三是充分利用學(xué)生的智能手機(jī)。即使是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，智能手機(jī)在中職學(xué)生中的普及率都是非常高的。對(duì)于一些信息化設(shè)備落后及不足的學(xué)校，可以讓學(xué)生用智能手機(jī)替代平板或電腦，進(jìn)行課前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)及課后的網(wǎng)上復(fù)習(xí)。

（二）引進(jìn)教育信息化資金

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的財(cái)政收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，財(cái)政資金建設(shè)數(shù)字資源的采購(gòu)機(jī)制還未形成。當(dāng)?shù)刎?cái)政部門(mén)、教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)重視信息化教學(xué)，在能力允許的情況下，適當(dāng)加大對(duì)中職學(xué)校的數(shù)字資源資金投入，以支持當(dāng)?shù)貙W(xué)校的信息化資源建設(shè)。

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送具有專業(yè)技術(shù)能力的人才，因此，學(xué)校可以考慮走校企合作道路，或采取采取融資、租賃等有效手段，吸納社會(huì)各種資本和力量，引入信息化教學(xué)資金或資源。理想的應(yīng)該是政府投資建設(shè)適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的數(shù)字資源平臺(tái)，企業(yè)提供數(shù)字資源并按用戶使用情況取得報(bào)酬，按需支付實(shí)現(xiàn)財(cái)政資金使用效益，統(tǒng)一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享和數(shù)據(jù)分析。

（三）需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

任何事物都有其兩面性，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂一樣，既有其優(yōu)勢(shì)，但也存在缺點(diǎn)和不足。因此，我們應(yīng)該用辯證的眼光去看待它：首先并不是所有學(xué)科都適合；其次，不是所有的課型都適合；最后，并不是每一堂課都要實(shí)施。

另外，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，還應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析。每一個(gè)地方、每一所學(xué)校，甚至是每個(gè)班的具體情況不同，學(xué)生特點(diǎn)也各異。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要相應(yīng)的做到“本土化”，“校本化”“班級(jí)化”，而且這種“本土化”、“校本化”“班級(jí)化”的形式也是多樣的，需要結(jié)合實(shí)際情況去實(shí)施，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才是有效的。

參考文獻(xiàn)：

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