邊疆民族地區(qū)中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究

李智海 鄧曉燕 吳惠蘭 張志明 魯大康 李銳群

【摘 要】 本文對邊疆民族地區(qū)構(gòu)件中高職銜接人才培養(yǎng)模式中存在的問題進行了分析，并針對這些問題提出了幾點改善措施。

【關(guān)鍵詞】 中高職；銜接；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G642.4 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-000-01

引言：

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是拉動中職、推動高職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也明確指出要建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋，使職業(yè)教育成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，并促進學(xué)習(xí)型社會建立。云南地處祖國西南邊陲，教育資源及教育質(zhì)量相對落后，中高職銜接在實踐過程中，困難重重、問題頗多，離現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理想狀況差距甚遠，特別是處于祖國西南邊陲的西雙版納少數(shù)民族地區(qū)，不論普通教育還是職業(yè)教育均處于較落后狀況，中職畢業(yè)后升入高職比例不足30%。與國家均衡發(fā)展理念有一定距離的路要走。本文就該著力構(gòu)建高職銜接人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)教育均衡發(fā)展和終身教育理念，這不僅僅是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容，更是提升我國教育質(zhì)量與過國民總體素質(zhì)的有效措施。

1.西雙版納構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式中的情況

1.1西雙版綱職業(yè)技術(shù)學(xué)院基本情況

西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）是2001年7月經(jīng)國家教育部備案、云南省政府批準(zhǔn)，在原有幾所大中專學(xué)校的基礎(chǔ)上組建的具有高等學(xué)歷教育招生資格的公辦全日制普通高等學(xué)校。根據(jù)職前教育為主、學(xué)歷教育和培訓(xùn)并重的辦學(xué)定位，以及立足西雙版納、服務(wù)云南、面向中國、輻射東南亞的發(fā)展思路，學(xué)院實行多形式、多層次、多渠道的辦學(xué)。

1.2學(xué)院中高職銜接招生模式

自2001年開始招收初起3+2轉(zhuǎn)段大專學(xué)生；2002年起招收五年一貫制大專學(xué)生；2012年與云南省開放大學(xué)聯(lián)辦中職脫產(chǎn)大專及中高職銜接一體化大專，之后護理專業(yè)年年正常招生錄取和在讀；2013年學(xué)院進入云南省單獨自主招生院校之一，3+3對口招生模式試行。至今學(xué)院已開設(shè)過3+3中高職對口招生（三校生）、3+2轉(zhuǎn)段升學(xué)和五年一貫制等模式的中高銜接教育教學(xué)；與云南省開放大學(xué)聯(lián)辦3+X模式中高一體化教育等模式。

2.中高職銜接教育存在的問題

雖然學(xué)校從教育層次上已經(jīng)上升了一個高度，但是要構(gòu)建起實際的中高職人才培養(yǎng)模式還需要克服以下問題：

2.1調(diào)整與明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的目的就是為了培養(yǎng)奮斗在一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但在教學(xué)授課的過程中還是會出現(xiàn)許多問題，部分由中職升入高職的學(xué)校，堅持著原有的教學(xué)目標(biāo)，從而忽視了學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會理論不會操作，遇到問題無從下手。

2.2課程體系上存在著許多誤區(qū)

在教學(xué)體系的構(gòu)件上，盲目的增加學(xué)科或課時不僅僅是不科學(xué)的，更會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過分重視理論知識體系忽視專業(yè)技能訓(xùn)練等等。

2.3教學(xué)方法上存在諸多問題

傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的照本宣科是授課不能滿足現(xiàn)階段高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要，并且有些院校不思進取，對該現(xiàn)狀視而不見。

3.邊疆民族地區(qū)構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的措施研究

3.1構(gòu)件科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模式

首先應(yīng)樹立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通常情況下高職教育都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，大多數(shù)都會在一線生產(chǎn)性崗位上發(fā)光發(fā)熱，但是邊疆地區(qū)要結(jié)合自身的特殊性，對當(dāng)?shù)厥袌鲞M行調(diào)查，在了解社會需要與行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的前提下確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。在考慮到中高職銜接的過程中，應(yīng)依照具體的教學(xué)理念對培養(yǎng)目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整，讓中職學(xué)生們在三年學(xué)習(xí)期結(jié)束之后不僅能夠選擇接觸社會找一份穩(wěn)定工作，更可以去高等學(xué)府繼續(xù)深造，提升自己各方面的能力。

3.2創(chuàng)建“一體化”培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式

在進行中高職銜接人才培養(yǎng)模式的過程中，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生能力作為工作的出發(fā)點，將能力培養(yǎng)放在首要位置上，融入其他各項素質(zhì)為輔助，從而創(chuàng)建“一體化”的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)應(yīng)包含專業(yè)能力培養(yǎng)、社會能力培養(yǎng)以及方法能力培養(yǎng)三個要素，這三種要素有著緊密的聯(lián)系。專業(yè)能力是學(xué)生從事有關(guān)工作所需要的最基本能力，也是其步入崗位所必須的實踐本領(lǐng)；社會能力是開展職業(yè)活動所需的行為能力；方法能力是其學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，這種能力不僅僅能夠促進專業(yè)水平的提升，更能夠使學(xué)生不斷充實自己，在各方面有所長進。從職業(yè)技術(shù)教育的角度來說，職業(yè)教育可將其分為三個環(huán)節(jié)，即理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)與社會實踐，在進行中高職教育銜接中，這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)要做好，使得上下口得到有效銜接，提升每個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生個人素質(zhì)的不斷提升，使各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)形成統(tǒng)一體，發(fā)揮更大效果。

3.3開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式

不論是中職教育還是高職教育都是為了培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，而這類人才的關(guān)鍵能力就是實踐能力，我們要將學(xué)生從理論知識的枷鎖中解放出來，就需要開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合的結(jié)余模式，這對于中高職教育來說有著十分重大的價值。但是由于中高職教育各方面的不同，如學(xué)生年齡、學(xué)生心理、研究深度等，這些都會對產(chǎn)學(xué)結(jié)合的深度與廣度有所影響，所以在銜接的過程中，高職院校要在中職的基礎(chǔ)上進一步深化，適其適應(yīng)高職院校發(fā)展以及社會需要，這樣才能充分發(fā)揮銜接人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢所在。

3.4推進試點

3.4.1推進邊疆民族地區(qū)中高職銜接的實體合作

實體合作工作不能盲目開展，要通過民族全地區(qū)的教育部門進行試點，將邊疆民族地區(qū)內(nèi)部具有一定教育資源優(yōu)勢的高職院校與技工學(xué)校等開展交流合作，通過單招等多種方式拓寬中高職銜接通道，為更多中職人員提供深造的機會。

3.4.2明確中高職銜接的具體任務(wù)

在邊疆民族地區(qū)開展人才銜接培養(yǎng)模式，就要對該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向進行深入研究，并探索適合的人才培養(yǎng)模式，以民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及主體功能結(jié)構(gòu)等進行定位，更具各個行業(yè)對人才的不同需要來評價中高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格。要有拓展性的去制定中高職教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，專業(yè)布局應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)生需要，從而實現(xiàn)分工明確、優(yōu)勢互補；按高職人才培養(yǎng)的特點實行分段教學(xué)，要求分段明確，推進專業(yè)課程體系與材料的有效結(jié)合，提升文化共生理念的認同感，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況滿足邊境貿(mào)易等特殊要求。

4.結(jié)束語

綜上所述，高職教育應(yīng)結(jié)合邊疆民族地區(qū)教育資源和教育質(zhì)量相對落后的實際特點、適應(yīng)社會發(fā)展需要，加強中高職招生制度上銜接，以破解本地生源升入高職比例較低問題，并結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c與學(xué)生心理多要素在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面做出改變，構(gòu)建科學(xué)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式，提升人才輸送的數(shù)量與質(zhì)量，為我國的發(fā)展做出更大貢獻。

參考文獻：

[1]孟凡華.魯昕：關(guān)鍵是“銜接”關(guān)于促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會的報告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（18）.

[2]李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011，（3）.