對高校地質(zhì)專業(yè)化學(xué)教學(xué)的思考與探索

尚明宇　任云生

摘要：本文研究了在高校教學(xué)中，教師該如何對非化學(xué)專業(yè)尤其是地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識教學(xué)的問題。首先，介紹了地質(zhì)中包含的化學(xué)知識以及相關(guān)聯(lián)系；然后，指出地質(zhì)和化學(xué)兩學(xué)科內(nèi)容結(jié)合施教的教學(xué)現(xiàn)狀；接著，分析了教法與施教主觀態(tài)度中的不足；最后，積極思考了從重視程度、興趣問題、專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)方法4個(gè)方面來應(yīng)對這些不足。

關(guān)鍵詞：非化學(xué)專業(yè)；高校化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)思考

doi：10.16083，j.cnki.1671-1580.2018.06.020

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）06-0071-03

一、地質(zhì)中的化學(xué)

化學(xué)是一門研究世界變化的學(xué)科，這門學(xué)科可以幫助學(xué)生認(rèn)識世界以及萬物變化，幫助學(xué)生理解事物的發(fā)展和變化規(guī)律。所以，對于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，雖然不用專門學(xué)習(xí)化學(xué)知識，但是適當(dāng)了解化學(xué)知識可以加強(qiáng)對周圍事物的了解。尤其是學(xué)習(xí)與地球科學(xué)方面知識相關(guān)的學(xué)生，學(xué)習(xí)化學(xué)對他們本身的幫助更大。地質(zhì)勘探、地形分析、土壤成分測試等地質(zhì)工作都離不開化學(xué)的幫助。比如，在通過發(fā)現(xiàn)的化石來了解本地區(qū)的地質(zhì)變化過程中，需要剖析化石的組成成分，研究其組成元素種類、含量等，再把當(dāng)今本地區(qū)巖石土壤中的化學(xué)組成元素以及含量與其作對比，就能夠了解這一地區(qū)地質(zhì)的演變過程。所以地質(zhì)研究與化學(xué)知識密切相連，地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生需要有一定的化學(xué)知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)地質(zhì)知識以及研究地質(zhì)情況時(shí)才能更加得心應(yīng)手。在高校教學(xué)中，需要強(qiáng)化非化學(xué)專業(yè)尤其是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，幫助其了解和鞏固自己本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高其綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

將地質(zhì)和化學(xué)知識組合在一起，最早是由美國化學(xué)家克拉克（F.W.Clarke）、挪威礦物學(xué)家戈?duì)柕率访芩梗╒.M.Goldschmidt）等人探索出來的新模式，之后便產(chǎn)生了如地球化學(xué)這樣的綜合性學(xué)科。而我國教學(xué)把地質(zhì)和化學(xué)學(xué)科結(jié)合起來得較晚，一直以來都只重視各專業(yè)本身的教學(xué)效果。現(xiàn)在，我國已經(jīng)看到了二者結(jié)合的益處，并積極發(fā)展和改進(jìn)地質(zhì)化學(xué)類專業(yè)的教學(xué)，地質(zhì)和化學(xué)兩門學(xué)科正如兩條小溪般漸漸匯合在一起，互相壯大著彼此的力量?，F(xiàn)在我國已經(jīng)有了地質(zhì)和化學(xué)結(jié)合的專業(yè)性學(xué)科，甚至有了本方面專業(yè)較強(qiáng)的高校，中國地質(zhì)大學(xué)、吉林大學(xué)等高校經(jīng)過長時(shí)間的探索，將地質(zhì)學(xué)科和化學(xué)知識整合在一起，在教給學(xué)生地質(zhì)科學(xué)專業(yè)的內(nèi)容時(shí)，也讓學(xué)生們掌握了豐富的化學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了很多出色的地質(zhì)研究人才，為我國的地質(zhì)研究做了不少貢獻(xiàn)。但在地質(zhì)專業(yè)化學(xué)的教學(xué)方面，仍然有許多學(xué)校的教學(xué)不如人意。一些高校對地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生教授的化學(xué)知識太少，不重視其在地質(zhì)學(xué)習(xí)中的作用，講課時(shí)一般也都只重理論，而化學(xué)這門課的實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，有些化學(xué)原理需要借助實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生真正理解。在給地質(zhì)科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生講解化學(xué)知識時(shí)，需要掌握好“火候”，不能太深入，否則學(xué)生理解困難，難以吸收，又不能太粗淺，否則學(xué)到的化學(xué)知識就只能是“花拳繡腿”，實(shí)用性不大。而大部分教師在這一點(diǎn)上掌握不好，或深或淺，影響地質(zhì)學(xué)科的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和接受程度。

三、存在問題

（一）學(xué)校重視程度不夠，過分注重專業(yè)理論的教學(xué)，而忽視了化學(xué)在地質(zhì)教學(xué)和地質(zhì)研究中起到的輔助作用，所以在課程安排上沒有優(yōu)勢。學(xué)校安排的化學(xué)基礎(chǔ)課課時(shí)少，課程內(nèi)容過淺，并且只是將其作為輔修課，學(xué)校的不重視必然也會影響學(xué)生對這門課的重視度，輔修課在學(xué)生們的心目中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有主修課重要，而教師也同樣可能由于其只是輔修課程，在教學(xué)時(shí)就不會像主修課那樣盡心盡力，影響學(xué)生對化學(xué)知識的汲取。還有一些學(xué)?；瘜W(xué)課的上課時(shí)間安排不合理。例如，將上課時(shí)間安排在雙休日的自習(xí)課，或者是安排在期末。周六、周日是學(xué)生休息放松的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，這個(gè)時(shí)間上課很容易出現(xiàn)抵觸情緒。而期末，學(xué)生都忙于復(fù)習(xí)專業(yè)課的內(nèi)容，學(xué)校對輔修課程的期末考察不嚴(yán)格，這個(gè)時(shí)候?qū)W生不愿意花費(fèi)過多精力和時(shí)間在化學(xué)這種輔修課上，所以對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握就會有很大不足。

（二）學(xué)生興趣問題

地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生最主要學(xué)習(xí)的是地質(zhì)知識，地質(zhì)教材中有很多新奇的地質(zhì)特征、地質(zhì)奇觀等內(nèi)容，學(xué)生比較感興趣，而化學(xué)作為學(xué)生的輔助課程，需要學(xué)習(xí)元素組成、變化規(guī)律，甚至還要背誦元素周期表，化學(xué)知識相對于地質(zhì)知識來說，可能更加枯燥死板一些，學(xué)生難以接受，提不起興趣。_3還有一些教師在教授化學(xué)知識時(shí)，缺乏熱情，講課過程枯燥無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，更想對由各種生僻字組成的周期表“敬而遠(yuǎn)之”。學(xué)生對化學(xué)知識提不起學(xué)習(xí)勁頭，自然也學(xué)不好化學(xué)。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)

一些教師對地質(zhì)知識懂得更多一些，而只了解一少部分化學(xué)知識，對一些化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理一知半解，不注意平時(shí)的自我提升，沒有積累與地質(zhì)專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識，自己在教授化學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)都比較費(fèi)勁，學(xué)生們更是不知所云，較難理解和接受所學(xué)的知識。地質(zhì)專業(yè)熟悉化學(xué)專業(yè)知識的教師較少，而專業(yè)的化學(xué)教師資源不足。

（四）教學(xué)方法問題

在地質(zhì)知識和化學(xué)知識結(jié)合的課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，在教授化學(xué)知識時(shí)，只是簡單的理論講解，按部就班地講解化學(xué)元素、物質(zhì)組成、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)公式等內(nèi)容，而地質(zhì)專業(yè)的知識畫面感更強(qiáng)、更活潑，學(xué)生從學(xué)習(xí)生動的地質(zhì)知識到學(xué)習(xí)枯燥復(fù)雜的化學(xué)變化理論，落差大，接受難。而且部分教師在講解化學(xué)知識時(shí)，不把化學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合起來，空有理論的化學(xué)會給學(xué)生帶來化學(xué)知識沒有實(shí)際用處的錯覺，影響教學(xué)。實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解和接受化學(xué)知識，而一些地質(zhì)專業(yè)沒有配備化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，教師在教學(xué)時(shí)也不注意通過實(shí)驗(yàn)來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論，學(xué)生對化學(xué)的理解過于表面。還有教師在化學(xué)課上，沒有將其與地質(zhì)知識結(jié)合，講解時(shí)只介紹化學(xué)本門學(xué)科的特點(diǎn)、作用、原理等，因此學(xué)生也很難將二者融會貫通，兩門學(xué)科的知識之間出現(xiàn)裂縫，連接性不強(qiáng)。

四、教學(xué)思考

（一）學(xué)校要重視

學(xué)校要認(rèn)識到地質(zhì)知識和化學(xué)知識融合后，給地質(zhì)專業(yè)學(xué)生帶來的益處，以及在地質(zhì)研究中的幫助作用。提高化學(xué)知識在地質(zhì)專業(yè)課程中的地位，督促學(xué)生重視這項(xiàng)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在課程安排上，把課程時(shí)間安排在學(xué)習(xí)周期之內(nèi)，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性保持較高水平時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識，盡量使化學(xué)課在期末之前就完成教學(xué)任務(wù)，既能保障學(xué)生良好地掌握化學(xué)知識，又不與學(xué)生的期末專業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)間沖突，化學(xué)學(xué)習(xí)更有效果。

（二）提高學(xué)生興趣

既然地質(zhì)知識比化學(xué)知識更生動，所以在教授化學(xué)知識時(shí)可以由地質(zhì)知識引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。例如，在學(xué)習(xí)PH值、二氧化碳和碳酸鹽之間的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，就可以先向?qū)W生們展示喀斯特的地質(zhì)圖片，當(dāng)學(xué)生們看到這種巖溶地貌時(shí)，就會產(chǎn)生了解的好奇心，這時(shí)再告訴學(xué)生今天所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識就是導(dǎo)致這種地貌形成的原因，學(xué)生就會帶著好奇心和興趣開始學(xué)習(xí)，對化學(xué)知識有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)勁頭。教師在教授化學(xué)知識時(shí)，也要注意多與學(xué)生互動，引導(dǎo)他們跟上自己的講課進(jìn)程。

（三）配備專業(yè)教師

化學(xué)知識對地質(zhì)學(xué)習(xí)很有幫助，可以為地質(zhì)研究提供原理支持，所以學(xué)?？梢詾榈刭|(zhì)專業(yè)的學(xué)生配備專業(yè)化學(xué)教師，負(fù)責(zé)教授學(xué)生們地質(zhì)學(xué)科中遇到的化學(xué)原理。其他地質(zhì)專業(yè)的教師也應(yīng)該保持學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)與地質(zhì)知識相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識面，掌握更多地質(zhì)方面的化學(xué)原理。只要教師能夠把地質(zhì)知識和其他學(xué)科知識連接起來，學(xué)生才能學(xué)到更系統(tǒng)、更全面的內(nèi)容。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.教學(xué)方法要多樣

在教學(xué)中，不能只將單一的化學(xué)理論講給學(xué)生，多尋找能夠引起學(xué)生對化學(xué)知識興趣的方法，以及能夠幫助學(xué)生更好理解化學(xué)反應(yīng)的講課方式。比如，在上化學(xué)課之前，告訴學(xué)生教師會抽選幾名同學(xué)來當(dāng)一次“教師”，而自己作為“學(xué)生”在臺下聽他們講解，請同學(xué)們提前預(yù)習(xí)并做好講解準(zhǔn)備。然后在上課時(shí)，請幾名同學(xué)上臺講解化學(xué)課，對他們的講解做好記錄，當(dāng)幾名同學(xué)講解結(jié)束后，再對講解不夠清楚的內(nèi)容進(jìn)一步解釋。通過這樣的教學(xué)方法，可以促使學(xué)生在課前積極預(yù)習(xí)，并自己動腦思考本節(jié)課程的重難點(diǎn)，嘗試自己初步解決問題。上課時(shí)，學(xué)生對本節(jié)化學(xué)課的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的了解和把握，在教師的點(diǎn)撥下，會更容易接受本節(jié)課程的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際

化學(xué)元素、化學(xué)公式這些內(nèi)容都是我們在生活中不易見到的內(nèi)容，但它卻和生活息息相關(guān)。所以在講解化學(xué)內(nèi)容時(shí)，聯(lián)合生活實(shí)際，讓學(xué)生們感受到其與現(xiàn)實(shí)生活的零距離，拉近化學(xué)和學(xué)生之間的距離。比如，以一個(gè)帶有生活氣息的例子來引入化學(xué)課程，拿一只橘子和一個(gè)氣球，用剝下來的橘子皮靠近吹起的氣球，擠一點(diǎn)橘皮汁，發(fā)現(xiàn)氣球居然自己爆炸了，然后向?qū)W生們解釋原因。橘子和氣球都是學(xué)生們在生活中的常見物，利用它們之間的反應(yīng)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，可以消除化學(xué)在學(xué)生心目中的神秘感，拉近距離。

3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

了解化學(xué)、學(xué)習(xí)反應(yīng)原理都離不開實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，由于在地質(zhì)專業(yè)教學(xué)設(shè)備中，可能很少會有化學(xué)器材，但是一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以通過簡單的設(shè)備來完成。比如，在學(xué)習(xí)乙酸和乙醇之間的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生們會了解到，二者之間反應(yīng)生成酯化物，產(chǎn)生香氣。為了讓學(xué)生們將死板的化學(xué)公式變?yōu)樯鷦拥睦斫猓梢栽谝恢黄髅笾?，倒入少量的醋，以及做菜時(shí)常會用到的料酒，然后讓學(xué)生觀察器皿中的反應(yīng)，并留意反應(yīng)發(fā)出的味道。當(dāng)學(xué)生親眼見到器皿中的反應(yīng)并聞到香味時(shí)，這個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及它的反應(yīng)原理都已經(jīng)轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和畫面，更容易被學(xué)生深刻理解并牢牢記住。

4.巧妙結(jié)合地質(zhì)知識

在學(xué)習(xí)土壤元素組成時(shí)，可以將地質(zhì)專業(yè)學(xué)生收集到的各地區(qū)土壤拿來，在教師自己示范過測試方法后，根據(jù)測試結(jié)果，記錄土壤的不同性質(zhì)，并讓同學(xué)根據(jù)這些性質(zhì)分析當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)條件。按照這種方式，化學(xué)知識和地質(zhì)內(nèi)容無縫結(jié)合，知道了利用化學(xué)幫助分析地質(zhì)特征的方法，增加對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

地質(zhì)學(xué)對了解我國的地形地貌、研究地質(zhì)變化等都很重要，在其工作過程中，需要用到化學(xué)知識數(shù)不勝數(shù)。所以，要增加學(xué)生的化學(xué)知識儲備，教師在教學(xué)時(shí)要足夠重視化學(xué)知識的作用，不斷革新自己的教學(xué)方法，聯(lián)系生活，多做實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)知識和地質(zhì)內(nèi)容連接起來，讓學(xué)生們在精通自己本專業(yè)知識的同時(shí)，也能有良好的化學(xué)素質(zhì)。

[責(zé)任編輯：尚欣]