高中生離校期間生物遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐探究

李偉勤

[摘 要]在高中階段，學(xué)生總會(huì)因?yàn)橐恍┰颍ㄈ缟〉扰及l(fā)原因以及寒暑假等）有部分時(shí)間離校返家而中斷課堂學(xué)習(xí)。借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)進(jìn)行生物遠(yuǎn)程教學(xué)，幫助學(xué)生離校不離課地有效學(xué)習(xí)尤其重要。高中生物教師，可從學(xué)生預(yù)習(xí)工作的準(zhǔn)備、自身教學(xué)工作的開(kāi)展、學(xué)生課后復(fù)習(xí)作業(yè)的反饋以及針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差、精準(zhǔn)輔導(dǎo)等方面進(jìn)行離校期間的生物遠(yuǎn)程教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]離校期間；生物遠(yuǎn)程教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；高中生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）17-0078-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)交流工具以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷推陳出新，給我們高中教師提供了一個(gè)新的教學(xué)工作平臺(tái)。新課程改革要求我們改變傳統(tǒng)的授課方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力?？梢?jiàn)，“教學(xué)”已經(jīng)不只限于我們所理解的“學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講課”。

在學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)生涯中，除了寒暑假以外，還會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)某些偶發(fā)事件，如生病、探親等，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)整班停課的現(xiàn)象。如果教師能充分利用這些時(shí)間，開(kāi)展生物遠(yuǎn)程教學(xué)，那效果是值得期待的。結(jié)合本人近兩年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧趯W(xué)生離校期間利用QQ等網(wǎng)絡(luò)工具開(kāi)展生物遠(yuǎn)程教學(xué)。

一、生物遠(yuǎn)程教學(xué)之于學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展

預(yù)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在生物遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于學(xué)生不能直接面對(duì)教師，從感官上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中少了“看”這一項(xiàng)重要的感知。對(duì)此，教師可提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)（如QQ群等），將設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)學(xué)案等發(fā)給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)如果出現(xiàn)問(wèn)題，可先自行上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及搜集和處理信息的能力。這樣，預(yù)習(xí)效果將較在校時(shí)的效果更好。

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式做好預(yù)習(xí)工作。

1.利用表格填寫(xiě)幫助學(xué)生突出知識(shí)重點(diǎn)。在生物學(xué)中，有些內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)，看似各自獨(dú)立、平行存在，實(shí)際是彼此相互聯(lián)系，圍繞著同一條主線展開(kāi)。對(duì)于這些內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格幫助學(xué)生厘清其中的重難點(diǎn)。比如“育種”，可以給學(xué)生呈現(xiàn)如下表格。

[方 法 雜交育種 誘變育種 單倍體育種 多倍體育種 原 理 處理方法 特 點(diǎn) ]

學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有了一個(gè)基本的框架體系，在接下來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課中，帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，針對(duì)性非常強(qiáng)。

2.設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考知識(shí)疑惑。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)非常零散，但彼此之間又存在逐步遞進(jìn)、層層深入關(guān)系的內(nèi)容，教師可以提前給學(xué)生提供一系列遞進(jìn)式的問(wèn)題，幫助他們預(yù)習(xí)。比如“質(zhì)壁分離”這一部分內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：①將動(dòng)物細(xì)胞放在蒸餾水中會(huì)怎樣？植物細(xì)胞呢？為什么？②植物細(xì)胞的半透膜是什么？質(zhì)壁分離的條件是什么？③將洋蔥外表皮細(xì)胞置于蔗糖溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離體現(xiàn)了生物膜的什么特性？④換成根尖分生區(qū)細(xì)胞還會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象嗎？

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文以及上網(wǎng)查閱資料尋找以上問(wèn)題的答案，對(duì)質(zhì)壁分離的相關(guān)重難點(diǎn)甚至考點(diǎn)有了初步的了解，那么在接下來(lái)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中便可以做到有的放矢，帶著問(wèn)題聽(tīng)課了。

3.謀劃思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多但彼此之間又聯(lián)系緊密的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n前自行填好。例如，對(duì)于“免疫”這部分內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)思維導(dǎo)圖，不僅了解了體液免疫和細(xì)胞免疫的概念，同時(shí)也清楚了兩者之間的關(guān)系和聯(lián)系，真正做到了課前“胸有成竹”。

當(dāng)然，教師還可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，如視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)使用，同樣也可以收到不錯(cuò)的效果。

二、生物遠(yuǎn)程教學(xué)之于教師教學(xué)工作的開(kāi)展

在生物學(xué)中，有很多知識(shí)點(diǎn)不是相對(duì)抽象，就是過(guò)程性比較強(qiáng) ，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)選擇多媒體課件、動(dòng)畫(huà)演示以及演示實(shí)驗(yàn)等方式突破教學(xué)難點(diǎn)。然而在生物遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的授課，很多常規(guī)的處理方法不一定能發(fā)揮作用。對(duì)此，教師可具體情況具體分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)以及難易程度來(lái)選擇不同的技術(shù)手段開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

1.借助拍照和語(yǔ)音功能進(jìn)行授課。在生物學(xué)科中，有些知識(shí)點(diǎn)條理非常清晰，概念性很強(qiáng)，教師只要將其涉及的基本內(nèi)容及相關(guān)重難點(diǎn)明確點(diǎn)出，學(xué)生便可以輕松理解。對(duì)于這一類(lèi)內(nèi)容，我通常會(huì)選擇將相關(guān)的過(guò)程或者考點(diǎn)畫(huà)圖，然后拍照上傳至班級(jí)群中，同時(shí)配上語(yǔ)音解釋。比如，在講解“跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)，我提供如圖2和圖3所示的圖片，然后錄制語(yǔ)音將跨膜運(yùn)輸過(guò)程中磷脂雙分子層以及載體在運(yùn)輸中所起的作用、三種運(yùn)輸方式的辨別方法以及曲線圖（圖3）中P點(diǎn)之前和之后的限制因素講解清楚。

2.借助微課進(jìn)行授課。有些生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象，需要教師結(jié)合其作用機(jī)理并配以具體的圖解進(jìn)行逐個(gè)解析，此時(shí)如果純粹地依靠畫(huà)圖和語(yǔ)音，脫離教師“現(xiàn)身”講解，學(xué)生會(huì)很難理解。對(duì)此，教師可借助微課來(lái)進(jìn)行授課。

例如，“生長(zhǎng)素的生理功能”這一部分內(nèi)容，不僅要求教師講清何為“兩重性”，還要分析透兩重性與植物和器官種類(lèi)、生長(zhǎng)素的濃度之間的關(guān)系以及體現(xiàn)兩重性的相關(guān)實(shí)例。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師不僅要結(jié)合曲線圖，還要配以相應(yīng)的實(shí)例圖片進(jìn)行逐個(gè)講解。因此，如果學(xué)生需要我對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，我會(huì)選擇提前去微格教室錄制微課，然后將其分享至班級(jí)群中，讓學(xué)生下載后在家觀看。面對(duì)視頻，學(xué)生就像在教室里面對(duì)教師聽(tīng)課一樣，對(duì)課程內(nèi)容的理解也就簡(jiǎn)單多了。

3.借助QQ電話進(jìn)行授課。不管是拍照、發(fā)語(yǔ)音還是微課，都缺少了“師生實(shí)時(shí)互動(dòng)”這一環(huán)節(jié)。因此，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的遠(yuǎn)程教學(xué)，我們還可以通過(guò)QQ電話進(jìn)行實(shí)時(shí)授課。例如，教師在班級(jí)群里發(fā)起QQ電話，要求在家的學(xué)生加入，然后分享本節(jié)課的課件或其他資源，學(xué)生邊聽(tīng)教師講課，邊同步觀看教學(xué)課件。教師在授課的過(guò)程中，每講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都留出一定時(shí)間供學(xué)生提問(wèn)，當(dāng)然，教師也可以單獨(dú)向某位學(xué)生提問(wèn)。比如，講授“質(zhì)壁分離”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于要講清滲透作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程、質(zhì)壁分離過(guò)程中紫色洋蔥外表皮的結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞原生質(zhì)層等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，采用QQ電話就能很好地解決遠(yuǎn)程教學(xué)中的不足。

三、生物遠(yuǎn)程教學(xué)之于課后復(fù)習(xí)作業(yè)的反饋

1.借助圖片上傳功能及時(shí)收集和批改作業(yè)。在講授完畢知識(shí)點(diǎn)后，我會(huì)及時(shí)布置課后作業(yè)。作業(yè)可以是學(xué)校統(tǒng)一定制的練習(xí)冊(cè)或者是教師編制的學(xué)案。如果是練習(xí)冊(cè)，那就請(qǐng)學(xué)生完成作業(yè)后拍照并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳至相關(guān)文件夾；如果是學(xué)案，那就請(qǐng)學(xué)生自行下載電子稿，然后也以電子稿的形式完成作業(yè)并上傳。學(xué)生提交作業(yè)后，教師要做到及時(shí)批改，如有需要的，還可以與個(gè)別學(xué)生單獨(dú)取得聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2.借助QQ或者微信視頻（語(yǔ)音）聊天進(jìn)行答疑解惑。教師的職責(zé)，除了教授知識(shí)外，還有答疑解惑的責(zé)任。我們鼓勵(lì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過(guò)程中，如遇問(wèn)題或者有疑惑時(shí)，積極聯(lián)系教師，教師根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題，選擇發(fā)送語(yǔ)音、圖片或者視頻聊天等模式進(jìn)行答疑解惑。

四、生物遠(yuǎn)程教學(xué)之于培優(yōu)補(bǔ)差、精準(zhǔn)輔導(dǎo)

每年的寒暑假都是開(kāi)展生物遠(yuǎn)程教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，也是我們師生培優(yōu)補(bǔ)差的大好時(shí)機(jī)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)生培優(yōu)補(bǔ)差工作。在寒暑假，教師可以在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料或者習(xí)題練習(xí)，由學(xué)生在家自主完成。每隔一段時(shí)間，師生在網(wǎng)上“相聚”，學(xué)生統(tǒng)一向教師提問(wèn)，教師在線答疑解惑。當(dāng)然，除了師生約定的時(shí)間以外，如果個(gè)別學(xué)生有需要的，也可以單獨(dú)聯(lián)系教師。

2.利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)生查漏補(bǔ)缺工作。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有個(gè)體差異的生命體，不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好，也有各自不同的優(yōu)勢(shì)和薄弱點(diǎn)。我們每個(gè)班，不可避免地會(huì)出現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)學(xué)得相對(duì)不是很好的學(xué)生，那么寒暑假便是他們查漏補(bǔ)缺的黃金時(shí)期。教師可鼓勵(lì)這一類(lèi)學(xué)生在放假前主動(dòng)與自己協(xié)商，制訂好假期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在假期中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系學(xué)生，了解其計(jì)劃的執(zhí)行情況以及薄弱的模塊，以便制訂相應(yīng)的授課計(jì)劃，對(duì)該生開(kāi)展生物遠(yuǎn)程教學(xué)。對(duì)于某些模塊，教師還可以開(kāi)展小群體網(wǎng)絡(luò)生物教學(xué)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)生家庭興趣實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中生物教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中生物實(shí)驗(yàn)中，有很多實(shí)驗(yàn)是學(xué)生可以在家嘗試完成的。比如“巧用雞蛋進(jìn)行滲透實(shí)驗(yàn)”“生態(tài)瓶、生態(tài)缸的制作”“加酶洗衣粉洗滌效果的探究”等。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或者興趣小組為單位開(kāi)展，同時(shí)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生在寒暑假開(kāi)展對(duì)各類(lèi)動(dòng)植物辨認(rèn)以及歸類(lèi)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到生物的美及生物學(xué)的美，從而對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)習(xí)效率。

總之，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但如果脫離了教師的正確引導(dǎo)，他們的主體地位也會(huì)受到一定的影響。教學(xué)既有教師的“教”，也有學(xué)生的“學(xué)”，不管是教還是學(xué)，只要我們?cè)敢馔度胂鄳?yīng)的時(shí)間和精力，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，就能取得好的成績(jī)。

（責(zé)任編輯 黃春香）