淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的價(jià)值與原則

李雅琴

【摘要】課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是有效課堂教學(xué)重要的組成部分，是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。在一定程度上，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是有效教學(xué)的重要條件。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，還對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，藝術(shù)性、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 語(yǔ)文課堂 評(píng)價(jià)語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0076-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，而語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)能夠“準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況”，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師“應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”[1]。

一、保障課堂教學(xué)順利開展

隨著新課程改革的不斷深入，很多小學(xué)語(yǔ)文教師漸漸意識(shí)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的重要性?！罢Z(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是指語(yǔ)文課堂上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行的口頭語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。它是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分?！盵2]課堂評(píng)價(jià)，其價(jià)值在于課堂教學(xué)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)是有效、成功的教學(xué)的一部分。為了利用好課堂評(píng)價(jià)這個(gè)教育工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率。

二、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

低年級(jí)學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有著獨(dú)特之處：他們的有意注意短暫，當(dāng)學(xué)生注意力渙散的時(shí)候，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是喚回學(xué)生注意的最簡(jiǎn)便有效的方式；他們很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，他們往往是按照別人的評(píng)價(jià)去認(rèn)識(shí)自己的；此外，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單，易受挫折，也易受鼓勵(lì)，他們好好學(xué)習(xí)主要是為了得到家長(zhǎng)、教師的表?yè)P(yáng)。因此課堂上教師如能抓住實(shí)際及時(shí)作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，那學(xué)生的積極性將會(huì)得到極大的激發(fā)，從而樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

生活中，每一個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到贊賞，小學(xué)低年級(jí)階段的兒童更是如此，但是他們需要的是教師發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)。如果學(xué)生精心準(zhǔn)備的一個(gè)回答，沒(méi)有得到老師及時(shí)地反饋或點(diǎn)評(píng)，很有可能會(huì)影響到孩子整堂課的聽(tīng)講效果。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)原則

小學(xué)課堂一節(jié)課只有四十分鐘，不可能對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)都做一定的反饋，但在課堂中對(duì)于孩子不妥的表達(dá)或者與眾不同的表現(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，幫助孩子修正答案。否則學(xué)生就不會(huì)感受到教師評(píng)價(jià)的用意，對(duì)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也不在意[3]。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)注意到以下幾個(gè)方面：

1.激勵(lì)性：當(dāng)學(xué)生熱情地回答出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果老師能先對(duì)他的發(fā)言加以肯定，再來(lái)指出問(wèn)題，相信他這一堂課都會(huì)聽(tīng)得非常投入。

2.客觀性：此外，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)還要做到公正客觀，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，如果老師只是盲目地肯定，時(shí)間久了，會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)產(chǎn)生懷疑的態(tài)度。

3.豐富性：評(píng)價(jià)角度多元化，不必千篇一律地關(guān)注內(nèi)容，還可以關(guān)注發(fā)言時(shí)的語(yǔ)言面貌、精神狀態(tài)，如果點(diǎn)評(píng)時(shí)多一些幽默感，將會(huì)為孩子創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

4.全面性：作為一名教師，眼里應(yīng)時(shí)刻裝著全體學(xué)生。當(dāng)一位學(xué)生發(fā)言時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)可以關(guān)注其他人。

5.感染性：學(xué)生發(fā)言后，會(huì)殷切地望著老師，期待得到肯定。如果只得到“很好”兩個(gè)字，他們的期待就會(huì)落空。反之，如果老師能夠加上一些富有感染力的表情，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)，那學(xué)生一定會(huì)得到大大的滿足。

當(dāng)然，一節(jié)課時(shí)間有限，不可能對(duì)每個(gè)孩子的回答表現(xiàn)都進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，其實(shí)“教師可以用一個(gè)動(dòng)作、一句問(wèn)候、一個(gè)贊美、一個(gè)微笑等等，都有可能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]”。

四、正面評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性?！泵鎸?duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要以欣賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待。及時(shí)的鼓勵(lì)是非常有效的，這種鼓勵(lì)不只是來(lái)自老師的，也可以來(lái)自學(xué)生自己。作為一名語(yǔ)文教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處，并及時(shí)給予肯定的贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要正確對(duì)待。課堂是學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，切忌在課堂上動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生，打擊學(xué)生的自尊心。如果教師能在教學(xué)的過(guò)程善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中好的一面——學(xué)生的某些進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，給予肯定，然后再指出不足那他們幼小的心靈就會(huì)充滿成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)更為充分地發(fā)揮。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)他們提出力所能及的學(xué)習(xí)要求。

五、教師的自我提升，

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的質(zhì)量高低對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的成敗關(guān)系密切，有時(shí)甚至決定著課堂質(zhì)量走向[5]。目前，盡管大多數(shù)語(yǔ)文教師都意識(shí)到了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性，但從學(xué)界的研究情況來(lái)看，課堂有效地評(píng)價(jià)語(yǔ)使用并不容樂(lè)觀。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)[6]。如何讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)更貼近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用，這需要語(yǔ)文教師不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社

[2]朱曉華，《語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)與矯正》，《教學(xué)研究》；2013年第6期

[3]趙蘊(yùn)慧，嚴(yán)桂元《淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)》，《揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2017年3月

[4]季斐斐，《小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的“三性”》，《內(nèi)蒙古教育》，2015年6期

[5]牟秀英，《淺談教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的技巧性》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015年12月

[6]黎惠茹，《談低年級(jí)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用》，《語(yǔ)文天地》，2017年10期