基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)探賾

倪冬燕

摘 要：作業(yè)的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。文章概述了核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，指出核心素養(yǎng)下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，即設(shè)計(jì)“常規(guī)+自選”型作業(yè)、“獨(dú)立+合作”型作業(yè)以及“書面+實(shí)踐”型作業(yè)，并提出了對(duì)教師的要求，即轉(zhuǎn)變觀念培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)以及走入學(xué)生中了解他們的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0046-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為多數(shù)教師思考的問題。在這一過程中，一些教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，堅(jiān)持“熟能生巧”的原則，設(shè)計(jì)的作業(yè)難度以及作業(yè)量遠(yuǎn)超學(xué)生的接受能力，雖然這一原則起到了一定的作用，但是不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文對(duì)高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)問題進(jìn)行探究，以為高中語文教師提供一定的參考。

一、核心素養(yǎng)概述及核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中小學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并針對(duì)不同的學(xué)科提出了不同的素養(yǎng)要求。對(duì)于語文學(xué)科來說，語文核心素養(yǎng)是以語文能力為核心的一種綜合素養(yǎng)，包括的內(nèi)容較多，主要為六大方面，分別是必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)以及高雅的言談舉止。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)從這些角度出發(fā)，思考設(shè)計(jì)怎么樣的作業(yè)，以提升學(xué)生的素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元化，要能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的“多元設(shè)計(jì)”，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)形式的“多元化”。具體來說，在作業(yè)內(nèi)容方面，不能千篇一律以教材課后要求的知識(shí)點(diǎn)為主，或者是輔助教材中的題目讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，走“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣化的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)形式的多元化則要求教師調(diào)整傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)作業(yè)的方法，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候不單單只限于“書面”作業(yè)，也可以將作業(yè)與“實(shí)踐”相連，從而使學(xué)生既掌握語文知識(shí)，又提升實(shí)踐能力。

二、核心素養(yǎng)下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.尊重學(xué)生差異設(shè)計(jì)“常規(guī)+自選”型作業(yè)

每一個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同，所掌握的語文知識(shí)也不同，并且語文學(xué)習(xí)能力同樣也具有較大的差異。在這種情況下，如果教師忽視這種差異，設(shè)計(jì)一樣的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)困生來說卻比較難。時(shí)間長了，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生沒有獲得進(jìn)一步的發(fā)展，而學(xué)困生的成績則會(huì)越來越差，不僅無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜的教育，也無法對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生差異的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)“常規(guī)+自選”型作業(yè)實(shí)現(xiàn)，因材施教，使各層次的學(xué)生都能夠獲得提升。如在教學(xué)了《沁園春·雪》之后，對(duì)于成績差的學(xué)生，教師可讓他們背默全詩，對(duì)于成績好的學(xué)生則可以讓他們依據(jù)此詩來寫一篇小作文等，鍛煉其寫作能力。

2.開發(fā)學(xué)生能力設(shè)計(jì)“獨(dú)立+合作”型作業(yè)

促進(jìn)學(xué)生“全面素養(yǎng)”的提升，不單單是讓學(xué)生掌握語文知識(shí)、具備語文素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備其他方面的素質(zhì)，如“合作”精神等。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)“獨(dú)立+合作”型作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)意識(shí)到“合作”與“集體”的作用，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。例如，在每一學(xué)期開始前，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)本子，分別是積累本、摘抄本以及隨筆本。對(duì)于摘抄本上的內(nèi)容，教師可以專門調(diào)出來一節(jié)課，讓學(xué)生們互相交流，探討自己摘抄本上的內(nèi)容，這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“集體”的力量。

3.多元化發(fā)展設(shè)計(jì)“書面+實(shí)踐”型作業(yè)

教師從多元化角度為學(xué)生設(shè)計(jì)“書面+實(shí)踐”型作業(yè)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到語文就在他們的身邊?！皶?實(shí)踐”型作業(yè)所需要的時(shí)間比較多，因此教師應(yīng)當(dāng)盡可能將這種作業(yè)留到學(xué)生放假中，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、核心素養(yǎng)下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求

1.轉(zhuǎn)變觀念培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)

在傳統(tǒng)觀念中，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候多認(rèn)為“熟能生巧”，只是簡(jiǎn)單地“布置”作業(yè)。這種單一的無彈性的“布置”形式會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種“反感”情緒，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與語文核心素養(yǎng)。

2.走入學(xué)生中了解他們的能力

作業(yè)是課堂的延伸，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)是有“選擇性”的、“個(gè)性化”的，這樣學(xué)生方能真正從作業(yè)中獲得知識(shí)，取得進(jìn)步。而為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，又要求教師走入學(xué)生中了解他們的能力，并從學(xué)生角度出發(fā)，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，作業(yè)的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)重視基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加合理的作業(yè)，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)分析[J].課外語文，2017（22）.

[2]李生寶.核心素養(yǎng)視域下的高三學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代語文，2017（06）.