論從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的演進(jìn)

譚千忠，重慶市涪陵實驗中學(xué)校英語高級教師，重慶涪陵區(qū)科技拔尖人才，2016年涪陵區(qū)哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎獲得者。主研重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)本土化理論與實踐研究”，主持重慶市“十三五”2017年度規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展研究”，主研重慶市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下課程教學(xué)改革研究”。專著《英美文化教程》已出版，在國家級刊物發(fā)表論文近三十篇。

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂在美國興起并在全世界得到推廣。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)范式，但也有其局限。翻轉(zhuǎn)課堂可發(fā)展成翻轉(zhuǎn)掌握模式，實現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏和步調(diào)學(xué)習(xí)，直到掌握為止。為了真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、實施個性化學(xué)習(xí)，還能進(jìn)化為更優(yōu)化的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)從低階到高階的進(jìn)步，真正做到深度學(xué)習(xí)，從而完美實現(xiàn)從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的進(jìn)化。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；演進(jìn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，新的教學(xué)模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂從興起以來，歷經(jīng)了翻轉(zhuǎn)掌握學(xué)習(xí)，直到逐漸完善和深化到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。從中可見，這是一個從顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式到逐漸優(yōu)化的教學(xué)范式，再到進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式。這是一個循序漸進(jìn)、從低階到高階不斷深化和進(jìn)化的過程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式

1991年，哈佛大學(xué)教授馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立了“同伴教學(xué)法”，在1997年出版的《同伴教學(xué)法》（Peer Instruction）出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的萌芽。2000年，拉格等人（Lage， Platt and Treglia）在邁哈密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》時采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以滿足各種不同需求的學(xué)生。但那時還沒有正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。

也許對翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的貢獻(xiàn)者當(dāng)數(shù)薩爾曼·可汗（Salman Khan）。他在2004年錄制了數(shù)學(xué)視頻給表妹納迪亞輔導(dǎo)，2007年創(chuàng)辦了非盈利性網(wǎng)站“可汗學(xué)院”。從此，可汗學(xué)院就成了翻轉(zhuǎn)課堂的代名詞。2007年，美國林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）錄制了教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)以幫助那些落課的學(xué)生。他們因此而成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有效驅(qū)動者，并推動了翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國中小學(xué)的廣泛使用。他們在2011年出版的專著中系統(tǒng)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的做法，并創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)，詳細(xì)介紹美國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論、方法和成功案例。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)策略，也是一種混合學(xué)習(xí)模式，它突破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時空，使學(xué)生可以通過線上或課堂以外學(xué)習(xí)知識。它把傳統(tǒng)上被認(rèn)為是家庭作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到教室。學(xué)生在家觀看在線視頻、參加合作討論或?qū)W習(xí)，在課堂上跟導(dǎo)師一起進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)研究者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義各異，較多停留在對翻轉(zhuǎn)課堂表象的概括，以及翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)時空的翻轉(zhuǎn)，較少對其實質(zhì)和外延的深度理解和歸納。

在傳統(tǒng)課堂上，教師在課堂上講授知識，教師的角色就是知識的傳授者，是“講臺上的圣人”，學(xué)生課下完成作業(yè)遇到困難時不能及時獲得幫助。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生課下看微視頻，課上得到教師的指導(dǎo)，有更多時間完成實踐活動、討論、成果展示和進(jìn)一步的創(chuàng)新活動。此時，教師是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教練。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，不僅使原來課上課下的任務(wù)實現(xiàn)了時空的轉(zhuǎn)換，也實現(xiàn)了教師角色的變換，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比以前更豐富、更深入。翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)實踐，就受到了一線教師和學(xué)生的歡迎。因為翻轉(zhuǎn)課堂更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)有所困的學(xué)生學(xué)習(xí)，增加了師生之間溝通和互動的時間，使未來真正的差異化學(xué)習(xí)成為可能。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的初期，由于更多的時間主要用于視頻錄制，所以課堂多停留在時空的轉(zhuǎn)換上，但在課堂知識的掌握和內(nèi)化、創(chuàng)新能力、批判性思維等方面的投入還不夠，翻轉(zhuǎn)課堂模式也還存在諸多缺陷。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實施兩年以后，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開始循序漸進(jìn)地實施更深層次的通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

二、通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了異步學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家和教育家布魯姆于20世紀(jì)60年代提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論，并著有《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》一書。掌握學(xué)習(xí)，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及額外的學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)。布魯姆認(rèn)為，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，所有學(xué)生對所有教學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他們學(xué)得好壞，而只是表明他們需要花多少時間才能達(dá)到對該內(nèi)容的掌握程度。實施掌握學(xué)習(xí)有三個條件：一是學(xué)習(xí)者具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識之前要具備一定的基礎(chǔ)知識和能力，它是掌握學(xué)習(xí)的前提；二是學(xué)習(xí)者具備積極的情感特征，即學(xué)習(xí)者有參與學(xué)習(xí)的動機和積極的態(tài)度，它是掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)在因素；三是具有“反饋—矯正”系統(tǒng)，即群體教學(xué)并輔之以學(xué)習(xí)者所需的反饋和矯正性的幫助，它是掌握學(xué)習(xí)的核心。

通達(dá)學(xué)習(xí)（Mastery learning，又譯作掌握學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)）最早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代，直到60年代末布魯姆又重新提出掌握學(xué)習(xí)后才受到人們的關(guān)注，到70年代引起了巨大反響。但受歷史條件和教育現(xiàn)代化水平的制約，教師在實施過程中困難重重。直到信息技術(shù)發(fā)展起來，新技術(shù)與教學(xué)得以深度融合，出現(xiàn)了教學(xué)微視頻，教學(xué)評估可以在電腦上完成，才為掌握學(xué)習(xí)提供了技術(shù)上的幫助。掌握學(xué)習(xí)是學(xué)生按照適合自己的速度和節(jié)奏進(jìn)行的目標(biāo)學(xué)習(xí)。

在此背景下，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在實施翻轉(zhuǎn)課堂兩年后，開始進(jìn)一步運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，實踐通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂。通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂是以通達(dá)學(xué)習(xí)（即掌握學(xué)習(xí)）為主旨，將教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，打造可持續(xù)、可復(fù)制、可管理的學(xué)習(xí)環(huán)境。在通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，所有的學(xué)生都可以在不同時間進(jìn)行不同的活動。有的做實驗或探究性活動，有的在小組內(nèi)開展討論，有的在觀看教學(xué)視頻，而有的在跟教師進(jìn)行一對一的交流，這些教學(xué)活動是可以異步進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生想要檢驗自己是否掌握了每一個單元的每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以使用測試題，也可以提交作品。如果沒有達(dá)到掌握目標(biāo)，則繼續(xù)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，或接受教師或同伴的輔導(dǎo)，直到掌握為止。

通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂與初期的翻轉(zhuǎn)課堂相比有更多優(yōu)勢。例如，通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生承擔(dān)起自己的責(zé)任，主動而非被迫地學(xué)習(xí)；可以實現(xiàn)個性化和差異化的教學(xué)，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏和步調(diào)自主學(xué)習(xí)，不必與其他人保持同步，教師可進(jìn)行一對一指導(dǎo)；當(dāng)師生面對面時，有了更多的交流時間，交流內(nèi)容也更有針對性。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教師傳授內(nèi)容的方式。但翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)在很大程度上仍是以教師為中心，即使是在通達(dá)模式下學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，課堂仍以教師為中心。在喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯看來，在開始實施翻轉(zhuǎn)課堂的一年多的時間里，他們的主要精力放在了制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻上，在翻轉(zhuǎn)實踐過程中，他們意識到可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的元素使學(xué)生實現(xiàn)通達(dá)，因此，又在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上提出了“通達(dá)翻轉(zhuǎn)模式”。即使這樣，他們認(rèn)為還沒有達(dá)到終點，有必要實施更強有力的教學(xué)策略，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更深入、更廣泛地參與學(xué)習(xí)，即翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)

為了使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，2014年4月，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（FLN）將“翻轉(zhuǎn)課堂”重新定義為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它把直接教學(xué)從群學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，從而把群學(xué)習(xí)空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在學(xué)生運用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)的過程中給予指導(dǎo)。因此，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以理解為在翻轉(zhuǎn)課堂策略的基礎(chǔ)上全面關(guān)照深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，以掌握學(xué)習(xí)理論支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，將《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014基礎(chǔ)教育版）》中提出的深度學(xué)習(xí)引入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中。

目前，在課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個新的關(guān)注點。深度學(xué)習(xí)是指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在生活和社會實踐中應(yīng)用所學(xué)知識與技能。其中基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在校內(nèi)外有了更多主動學(xué)習(xí)的愿意和經(jīng)歷。新定義的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)還確定了四大支柱和11項指標(biāo)，用以對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。

深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，還要求學(xué)生的主動參與。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心，摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)觀念。無論在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的制定、教學(xué)方式的選擇上都要圍繞學(xué)習(xí)者來展開。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)突出個性化和差異化學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏和步調(diào)進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的需要定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)特別強調(diào)最大限度地利用與學(xué)生面對面的學(xué)習(xí)時間。由于課下學(xué)生觀看了教學(xué)視頻，課堂上就有大量的時間供學(xué)生進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，教師就有足夠的時間來與學(xué)生互動交流，對有疑問的學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和指導(dǎo)；學(xué)生也可以進(jìn)行討論、實驗、成果展示、動手活動、創(chuàng)新活動以及批判性思維的訓(xùn)練，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，突出個性化學(xué)習(xí)，最大化地利用面對面的課堂學(xué)習(xí)時間，而且翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的時空更加廣泛，內(nèi)容更加全面，策略更加合理，學(xué)習(xí)程度更加深入。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)前置了低層次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而實現(xiàn)了對課堂時空的解放，進(jìn)一步促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)化到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)從低階走向高階、教學(xué)模式不斷優(yōu)化的歷史必然。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）