引導高中學生主動參與政治課堂的策略

肖淑燕

在新課程改革的時代大背景之下，如何構(gòu)建更為行之有效的課堂模式，成為高中一線教師必須思考且有可能大展才華的重要機會。特別是對于政治教師來說，應當積極避免傳統(tǒng)課堂模式的機械沿用，避免單一知識傳授策略的無限制使用，轉(zhuǎn)而以學生主動參與為目標，運用多種手段搭建師生良性互動的教學平臺。具體來說，高中政治教師可以從教學資源庫建設、自我定位完善等多個角度進行調(diào)整，以此激發(fā)并啟迪學生走向更加自由、自主的廣闊的課堂天地。

學生主動參與的高中政治課堂將具有獨特的優(yōu)勢，其中最為顯著的一點是其能夠以批判繼承的態(tài)度、博采眾長的精神，對傳統(tǒng)教學方法中的不足加以鼎革，讓課堂走向更加完善的境界。傳統(tǒng)高中政治課堂教學往往存在一些弊端，比如知識的機械轉(zhuǎn)述，即教師通常給學生提供結(jié)論性內(nèi)容，卻忽略了知識形成的過程，使得高中生容易產(chǎn)生厭倦學習的心理；又如對課堂的極端控制，即教師僅以“講”的普通形式，對整個教學過程加以推動，掌控力很大，這樣的傳統(tǒng)課堂無法有效活躍氛圍，且易于發(fā)生學生差異受到忽視的問題。此外，以教和講為中心的思路，更是讓學生缺少思維靈活運用的可能性。總而言之，高中政治課堂上如果能讓學生主動參與、主動學習，將有效克服上述種種弊端，更易于學生能力的發(fā)展。因此，教師引導學生主動參與可謂一項勢在必行的研究課題。

一、教學資源庫建設

教師應當首先為課堂創(chuàng)建一個豐富且優(yōu)質(zhì)的政治教學資源庫，以保證學生主動參與的穩(wěn)定基礎，這也可以說是課堂教學向以學生為主體進行轉(zhuǎn)變的重要條件。若是缺少系統(tǒng)化、校本特色突出的教學資源庫，學生的主動參與將會變得困難重重。而在這方面，因為每一個人在精力和能力方面都是有限的，若是僅僅借助師生雙方于課堂上在海量網(wǎng)絡資源里面提取和篩選有助于教學的實用資源，其難度可想而知。所以，教師需要提前借助先進信息技術(shù)手段，預先搜集教學內(nèi)容的重點、難點，形成政治教學資源庫，讓教學內(nèi)容可以隨時根據(jù)需要呈現(xiàn)在學生面前。為了優(yōu)化實施效果，教師之間還可以進行及時有效的溝通，建立校園學生主動參與下的資源管理網(wǎng)站，按照政治教學中的知識點，實現(xiàn)相關資料內(nèi)容的搜集和整理。需要注意的是，知識點不宜過多，每個知識點可對應五至十個資源。若教師在教學研究過程中發(fā)現(xiàn)更有價值的新資源，則可以用它取代原來不甚理想的資源。授課時，學生利用借鑒資源、比較資料的方法，使思維得到發(fā)展，并順利完成學習任務。

二、自我定位的完善

高中政治教師若想真正在課堂教學中發(fā)揮更大的作用，便應當成為學生主動參與的積極引導者。以往教學中，因為受傳統(tǒng)教學觀念所限，很多教師往往會落入“教師滿堂講、學生被動聽”的窠臼之中，使學生主動參與的理念淪為一句空談，無法起到培養(yǎng)學生良好自主學習能力的效果。因此，教師需要深刻體會學生主體性的內(nèi)涵，了解學生主動獲取知識、形成政治學科素養(yǎng)的必要性，而這需要教師充分認識到自己在課堂上的角色定位，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者和學生學習的引導者。這樣的定位實際上在政治課堂的各個環(huán)節(jié)均可以體現(xiàn)出來，比如在學生的協(xié)作探究、知識的實踐應用以及完成課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)。當學生進行小組學習時，教師要能及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生解決問題。比如當接觸樹立科學消費觀念的有關內(nèi)容時，教師便可以教學重難點為依托，先行制作出有關的PPT及教學視頻等，且安排學生按照這一既定主題做調(diào)研工作，使其了解消費心理與消費行為之間的關系，明確消費者的明智選擇應該是什么樣的，繼而在課堂上以“消費者消費觀念的樹立方法”為主題進行討論。整個過程中，教師要多引導、少控制，以推動學生主動參與。

三、學生定位的突顯

在高中政治教學過程中，若想保證學生的主動參與，教師自我定位的完善是一方面，學生定位的突顯是另一方面，只有兩方面同時做好，才更容易達到預期的引導目標。以學生為主體的課堂教學，非常強調(diào)賦予學生學習空間與學習機會，使之可以充分按照自身所需把握學習節(jié)奏，并在碰到那些不易于理解的知識內(nèi)容時，能利用教師所提供的教學資源庫實現(xiàn)有效的自主獨立學習及交流學習。而若想達到這樣的效果，學生自身便不能只滿足于聽教師講解的程度，而是要更深入地投入教學活動設計中，和教師共同分析探討課堂發(fā)展的可能性。比如在學習我國目前的就業(yè)問題時，學生可以在教師的安排引導之下，在上課之前進行與此相關的調(diào)查研究，通過實地調(diào)查了解國家在就業(yè)方面的政策、方針，以及就業(yè)的實際情況等。這種實地調(diào)查工作，更能突顯出學生的主體作用。而到了課堂上，學生則可以對自主調(diào)查時的疑難進行探究和交流，以便加強認知效果，使課堂形成有利于培養(yǎng)學生獨立學習意識的氛圍。

四、學習任務的安排

在一定任務的帶動下，學生更容易良性接觸教學內(nèi)容，這一點幾乎毋庸置疑。一般而言，教師借助精心準備的學習任務單，能夠帶領學生制訂更加明確的學習目標、掌握更加準確的學習內(nèi)容以及更加科學的學習方法，使之在學習資源庫中發(fā)現(xiàn)更有價值的自主學習思路。高中政治教師在給學生提供任務單時，應注意以下幾方面：一是需要保證學習任務的針對性，使學習任務同教學主題相呼應，避免任務同目標相背離的情況出現(xiàn)；二是需要在任務中合理滲透與之相關的學習方法；三是在安排學習任務前，要充分考慮到學生整體及個體的接受能力，讓任務設計彰顯出人性化的魅力?？傊?，教師所提供的政治學習任務需要很好地考慮到學生知識構(gòu)建過程及目標，使學生能從中體會主動參與的意義和樂趣，這一點對于高中政治各個版塊知識內(nèi)容的學習都是適用的，要讓學生從中體會到政治學科的精彩之處。

五、結(jié)語

在高中政治課堂教學過程中，以學生為主體，使學生主動參與的模式，是一種歷久彌新的應用方式，是一種可以隨時從中發(fā)現(xiàn)新思路、獲得新收益的有效探索。出于提高課堂教學整體質(zhì)量及效果的考慮，高中政治教師應當對這一模式進行認真思考，及時總結(jié)可能的實施路徑，繼而推動其作用發(fā)揮最大化。

（責任編輯 張慧籽）