利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀

張綺茹

語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀在整個(gè)小學(xué)階段都非常重要。換句話說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于閱讀。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”葉圣陶先生曾指出：讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，還有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，資源的多樣性與豐富性給學(xué)生帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。在追求高效閱讀的今天，整本書閱讀將有可能采取一種線上線下整合的全新模式。近年來(lái)，筆者所在學(xué)校充分利用“網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)空間”的優(yōu)勢(shì)，深入開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的整本書閱讀教學(xué)策略的研究，逐漸打開了“線上線下互動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀”的新局面。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的弊端

1.分析式閱讀教學(xué)破壞作品的靈魂

40分鐘的課堂十分有限，要在有限的時(shí)間和空間里完成閱讀教學(xué)任務(wù)，教師只能截取其中的一些片段進(jìn)行講解分析。而每篇文章都是一個(gè)有機(jī)整體，每一處都有作者的用意。當(dāng)教師用抽絲剝繭的篇章式閱讀教學(xué)，匆忙完成字、詞、片段的分析后，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章已索然無(wú)味。這樣的教學(xué)占用大量時(shí)間，但效果卻不明顯。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，改變教學(xué)模式是關(guān)鍵。

2.紙質(zhì)閱讀與數(shù)字化閱讀存在局限

傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀有很多局限性，如紙書缺乏檢索功能。小學(xué)生在閱讀中常會(huì)遇到各種阻礙，因不擅長(zhǎng)或不喜歡參考字典等學(xué)習(xí)工具，導(dǎo)致不能流暢閱讀，嚴(yán)重影響閱讀情緒。紙書也沒(méi)有收藏和排序功能，使閱讀的心得體會(huì)無(wú)法馬上與他人分享，而且書本攜帶不方便，閱讀面相對(duì)較窄。數(shù)字化閱讀雖然突破了以上很多紙書閱讀的局限，但是卻無(wú)法與同伴進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，分享閱讀的心得與樂(lè)趣。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的閱讀優(yōu)勢(shì)

1.構(gòu)建互動(dòng)的閱讀共同體

佐藤學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體”是一種“活動(dòng)式、合作式、反思式的學(xué)習(xí)”。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)是一個(gè)可以構(gòu)建閱讀共同體的開放式系統(tǒng)。學(xué)生不管是在課內(nèi)還是課外，無(wú)論在校還是在家，都可以隨時(shí)閱讀。他們或與同伴互相錄音共讀共聽，或合作完成閱讀題目，或互相評(píng)價(jià)閱讀成果，恰好詮釋了佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”理念。

2.篩選豐富而有針對(duì)性的閱讀資源

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！碧岣邔W(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)需要依靠閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，互聯(lián)網(wǎng)為此提供了最大的便利。適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要教師們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心篩選閱讀資源，不僅要保證內(nèi)容豐富，還要具有針對(duì)性，同時(shí)也要能夠了解學(xué)生的閱讀情況。

3.提供多種工具解決閱讀中遇到的問(wèn)題

在實(shí)踐中，筆者所在廣州市越秀區(qū)云山小學(xué)使用了“AI school”網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)，該系統(tǒng)提供了多種學(xué)習(xí)工具。如自動(dòng)記錄工具，方便學(xué)生隨時(shí)記錄并查看閱讀體會(huì)；自動(dòng)批改工具，使教師能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容推送相關(guān)問(wèn)題，并檢測(cè)學(xué)生閱讀效果；多元評(píng)價(jià)工具，使教師可以一對(duì)一輔導(dǎo)，可統(tǒng)一評(píng)價(jià)，也可小組點(diǎn)評(píng)；還有照片上傳工具、思維圖制作工具、統(tǒng)計(jì)工具……這些工具不僅能夠幫助學(xué)生迅速解決閱讀中遇到的問(wèn)題，還提供了師生之間、同學(xué)之間隨時(shí)互動(dòng)交流、互助學(xué)習(xí)的條件，有利于掃除閱讀中的“攔路虎”，提高閱讀的質(zhì)量。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的閱讀共同體

促進(jìn)整本書閱讀

1.線上互動(dòng)與線下閱讀交錯(cuò)進(jìn)行

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。要提高閱讀素養(yǎng)，線下閱讀要有深度，線上閱讀要有廣度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以將不同的閱讀者集中起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)可以聯(lián)通社會(huì)、家庭、學(xué)校等學(xué)習(xí)場(chǎng)所的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過(guò)線上的深度互動(dòng)、有效協(xié)同，把單純的線下閱讀轉(zhuǎn)為線上線下相融合，趣味十足的共同體活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀整本書的興趣。新課標(biāo)提出要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，同時(shí)也提倡協(xié)作學(xué)習(xí)。閱讀是個(gè)性化與社會(huì)化統(tǒng)一的行為，為學(xué)生構(gòu)建的線上線下閱讀共同體，既能尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀，保證線下的閱讀時(shí)間，又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間互相學(xué)習(xí)交流，對(duì)促進(jìn)閱讀和養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣有重要作用。

整本書閱讀需要教師的引導(dǎo)和共同體的互動(dòng)交流，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的討論是閱讀的一種重要方式，采取開放性的話題更能吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)閱讀的沖動(dòng)。當(dāng)閱讀共同體發(fā)生思維碰撞時(shí)，閱讀將更加深刻。

2.以多元評(píng)價(jià)優(yōu)化閱讀效果

閱讀前的在線檢測(cè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)及閱讀技能進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，有利于教師了解學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。每讀完一部整本書，教師會(huì)再次推送相關(guān)閱讀測(cè)試，并將所得數(shù)據(jù)與前測(cè)進(jìn)行比較，這樣教師就能掌握學(xué)生閱讀能力的發(fā)展情況。

閱讀共同體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的互評(píng)自評(píng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)完善，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。成果交流的時(shí)間比較靈活，提交作品的時(shí)間可以自由支配，如果不滿意自己的作品，還可以隨時(shí)刪除，優(yōu)化后再重新提交。如筆者讓學(xué)生在讀完《吹牛大王歷險(xiǎn)記》后，上傳一段自己朗讀的片段的錄音或視頻。起初，學(xué)生只是自己朗讀并錄音，后來(lái)陸續(xù)有些學(xué)生上傳了親子朗讀、小組合作錄音、角色表演等多種形式，于是只上傳了錄音的學(xué)生又開始重新思考自己的朗讀形式，又開始有了第二次、第三次的上傳……這種沒(méi)有壓力的閱讀，給了學(xué)生充分的互相學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生的閱讀成果將會(huì)被自動(dòng)收集、整理，生成閱讀成長(zhǎng)檔案袋，記錄每次整本書閱讀的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

在兩年多的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究中，學(xué)生表現(xiàn)出更樂(lè)于接受這種閱讀方式，喜歡在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間享受閱讀的快樂(lè)，喜歡在學(xué)習(xí)空間中交流和互動(dòng)，而閱讀共同體的合作與探究則提高了閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生持之以恒地開展整本書閱讀，使閱讀更好地助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）