美國洛杉磯凱倫小學(xué)考察記錄

金鈺瑩

凱倫小學(xué)（Caryn Elementary School）是美國加州洛杉磯地區(qū)的一所公立小學(xué)。學(xué)校有6個年級，每個班級約有20名學(xué)生。以下，將分享筆者在境外實(shí)習(xí)項(xiàng)目中對該校的考察記錄。

一、教室文化

在凱倫小學(xué)，教室里的桌子常三三兩兩地拼在一起，學(xué)生圍坐在桌旁上課，可以隨意走動。這種方式更便于小組合作和開展個性化討論。教室布置各有特色。如三年級的一間教室里，墻壁上有許多與教材匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容或提示，包括一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，一些理解策略、語法以及單詞拼寫，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)也會以卡片的形式展示出來，目的是讓學(xué)生能預(yù)知教學(xué)流程與進(jìn)度，使學(xué)習(xí)更有計(jì)劃，目標(biāo)更明確。

墻上還有一些頗具特色的標(biāo)語。如“THINK”，它的每一個字母都有一個特定的含義，提醒學(xué)生在開口之前從五個方面考慮自己要說的話：它是正確的嗎（True）？是有幫助的嗎（Helpful）？是令人鼓舞的嗎（Inspiring）？是有必要的嗎（Necessary）？是友好的嗎（Kind）？此外，也有提醒學(xué)生行為習(xí)慣的內(nèi)容，如“要用香皂和水洗手”這句話就用花體字貼在了墻上。學(xué)生在班級中會輪流擔(dān)當(dāng)一些小助手（如小隊(duì)長、計(jì)算機(jī)管理員、負(fù)責(zé)關(guān)門的人等），小助手的職務(wù)和職責(zé)用生動的圖畫和簡潔的文字說明，制作成海報(bào)掛在墻上，每個小助手的圖上都貼著學(xué)號，表明目前由誰擔(dān)任（見圖1）。

此外，還有一些自制的海報(bào)，如“Stand up for what is right， even if you are standing alone（哪怕只有你一個人，也要堅(jiān)持做正確的事）”；也有些開放性問題，如：老師能做些什么幫助我成功？我們的教室應(yīng)該是什么樣子的？今年我希望學(xué)會什么？學(xué)生可以把自己的想法貼在這些問題的下方。教師用這種方式幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，明確自己要努力的目標(biāo)，培養(yǎng)有責(zé)任的團(tuán)隊(duì)意識和歸屬感，共同維護(hù)和建設(shè)一個班級（見圖2）。

二、教學(xué)特色

這所學(xué)校的主要任課教師一周只教學(xué)三天，剩余的課程由同校其他教師代理，不同的教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行交流和溝通。

課堂并不拘泥于某種固有的形式，目的是能讓學(xué)生更好地進(jìn)行發(fā)散性思考，大膽闡述自己的觀點(diǎn)。以小學(xué)三年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課為例。開始上課后，教師會先發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生自主解答問題，時間約25分鐘，隨后教師再進(jìn)行講解。三年級的數(shù)學(xué)知識目標(biāo)是讓學(xué)生掌握加法和減法，學(xué)案內(nèi)容多樣，包含一部分?jǐn)?shù)學(xué)和語言方面的內(nèi)容，目的是激發(fā)學(xué)生思考并保持學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)會分層。比如，學(xué)生可以按照自己的能力和速度有選擇地完成學(xué)案上的內(nèi)容，那些能夠迅速完成學(xué)案任務(wù)的學(xué)生則可以打開筆記本電腦，在一個算數(shù)學(xué)習(xí)軟件中選擇一個適合自己的級別，通過更多練習(xí)提高運(yùn)算能力（見圖3）。

在這所小學(xué)，一堂課可長達(dá)155分鐘，教師通過課堂互動進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生不至于疲憊或厭煩。課堂上的分組方式主要有三種。一是學(xué)生走一定步數(shù)（如10步）后遇到的離自己最近的同學(xué)即成為搭檔（兩人），然后合作討論教師設(shè)置的問題；二是按學(xué)生的學(xué)號分組，將單雙號分為A組和B組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)（大組）；三是根據(jù)不同任務(wù)確定合適人數(shù)的學(xué)習(xí)小組。155分鐘的課堂分成講解、練習(xí)、合作學(xué)習(xí)三個部分，課堂整體上是愉快而有效的。在必要時，教師會選擇助教來輔助教學(xué)活動。助教在課堂上的主要工作是對學(xué)生進(jìn)行評估，并對一些特殊學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)（這些學(xué)生是在學(xué)區(qū)測試結(jié)果中顯示需要特別幫助的孩子）。教師備課時，會將每天、每周、每學(xué)期的課程進(jìn)行分類，使目標(biāo)更清楚，內(nèi)容更系統(tǒng)連貫。

為了培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，教師常使用倒計(jì)時法。如在小組活動中，會以倒計(jì)時方式要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)；學(xué)生計(jì)算某一道數(shù)學(xué)題，也會倒計(jì)時幾分鐘，時間一到，鈴聲響起，教師公布正確答案，然后請計(jì)算正確的學(xué)生迅速站起來，這樣也調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使學(xué)生不致因枯燥而感到疲倦或注意力渙散。當(dāng)有學(xué)生淘氣，擾亂課堂時，教師不會大聲呵斥，而是走到這位學(xué)生的身邊進(jìn)行勸告。

三、分層教學(xué)

對于班級中成績不佳的學(xué)生，會有助教幫助他們提高。對于沒有得到滿分的學(xué)生，教師會將他們劃分成小組，然后根據(jù)需要輪流在每個小組進(jìn)行輔導(dǎo)，其中不乏有些學(xué)生需要教師的督促才能完成任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，在學(xué)業(yè)能力上會顯出差異，逐漸分出層次，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的能力和需要實(shí)施進(jìn)一步的分層教育（含精英教育）。通過讓學(xué)生交換班級，最終實(shí)現(xiàn)將成績和能力水平接近的學(xué)生集中在一起實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，而對成績優(yōu)異的學(xué)生則進(jìn)行“精英教育”。

總體來看，美國的小學(xué)課堂教學(xué)氛圍良好，學(xué)生積極配合，教師能夠有針對性地采取措施提高學(xué)生理解力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也會設(shè)置不同問題來檢驗(yàn)或判斷學(xué)生當(dāng)前的思維水平，逐漸實(shí)現(xiàn)更有效率的分層教學(xué)。

（責(zé)任編輯 郭向和）