淺論遼寧科技外語人才培養(yǎng)

栗東方

【基金項目】本文為遼寧省社科基金課題“遼寧科技外語人才培養(yǎng)研究”研究成果。課題編號：L16DYY006。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0006-01

一、科技外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀述評

隨著東北地區(qū)振興政策的展開，遼寧省要在未來幾十年中實現(xiàn)科技的跨越式發(fā)展，必須培養(yǎng)和造就一大批外向型科技創(chuàng)新人才，為遼寧的科技創(chuàng)新提供強大的人才支撐。

通過對省內非英語專業(yè)本科生的外語綜合能力的調查，我們得出結論：大部分學生口語表達能力很差，聽力水平低，用英語進行交際和表達的能力薄弱。

目前普通的英語教學難以滿足科技人才發(fā)展的需要，同時，課程缺乏準入標準，內容缺乏統(tǒng)一管理。國內的研究大多集中在如何進行科技英語教學，沒有注重研究學生的學習動機和教學方法，盲目地進行專業(yè)英語教學只能是簡單的機械重復，無法取得預想的效果，科技外語人才培養(yǎng)最終是要將專門用途英語教學與項目教學法結合起來，建立這樣一個教學評價標準和評價體系，通過該體系，真正實現(xiàn)專門用途英語教學的實用模式，如何讓學生準確完整地學習專門用途英語這。時至今日，我國科技英語教學的研究還未深入，我國高校的專業(yè)英語教學尚未進入成型階段，部分高校也先后嘗試進行專門用途英語教學改革，基本都是自發(fā)的零散地進行專業(yè)英語的教學，其結果大都不令人滿意，有的甚至是草草結束。

主要原因在于沒有建構有效的教學模式，科技英語教師沒有可以依據的教學模式和教學理論，沒有適合的教材，沒有專業(yè)的師資隊伍，就匆忙地引入了科技英語教學，另外，教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，缺少教學手段、工具和實施載體，只有沿用傳統(tǒng)的教學方法，是的教學過程簡單，教學內容枯燥，教育處在手工勞動的原始階段，這一現(xiàn)象嚴重地阻礙了科技英語教學的深入研究和發(fā)展。

通過查閱重要的理論文獻，通過大量的一手數(shù)據資料收集整理分析，運用定性和定量等多種方法對遼寧省外語科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)展開探討。培養(yǎng)遼寧省外語科技創(chuàng)新人才應從觀念、人才環(huán)境、人才機制和培養(yǎng)主體、激勵機制，健全和完善人力資本評價指標體系等方面入手具有現(xiàn)實意義。

二、科技外語人才培養(yǎng)研究目標

a.為建構適應遼寧省十三五教育發(fā)展綱要的復合型、國際化的科技人才培養(yǎng)體系提供理論基礎和保障，為跨國應用型高技術人才搭建平臺。

b.以實證的方式破解遼寧省科技英語教學的最佳模式。

c.構建適用于遼寧省應用型人才培養(yǎng)目標的的科技英語人才評價標準和體系。

d.建構適合遼寧科技英語教學實際的以學生實際語言能力提升的復合型的教學模式。

e.研究教學模式的轉變：由傳統(tǒng)以課堂教師授課為主體的教學模式向以學生為主體的應用型、實踐型的教學模式轉變。真正讓學生掌握專業(yè)英語的關鍵知識，和英語的核心能力，其目標在于讓學生能夠用英語來學習專業(yè)知識，用英語來研究專業(yè)問題，把英語和專業(yè)知識完美結合。最后達到能夠在海外用英語進行交流工作，和同行外國專家探討和解決問題，將原來工程師和翻譯官的兩個人的能力整合為一。

三、科技外語人才培養(yǎng)思路方法和重點難點

1.設計問卷，調查遼寧省科技英語人才的需求，用人單位對科技英語人才的要求，同時了解大學英語基礎課學生和教師目前所面臨的困難、問題與挑戰(zhàn)。調研科技英語教師面臨的需要破解的難題：尋找適合教學實際教學模式和教學方法；研究用人單位對人才專業(yè)外語技能的要求評價標準和評價體系；分析目前的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出的人才與市場對人才的要求之間的差距，從中找到能夠彌補這種差距的最適合的教學模式。

2.研究適合遼寧實際的科技英語人才培養(yǎng)的教學模式。研究并設計出基礎英語教學階段基礎教學階段EGP（即基礎英語階段教學）與ESP（專業(yè)英語教學階段）相互結合的教學模式，研究如何將基礎英語教學與專業(yè)英語和通用英語教學結合起來，如何幫助學生用英語來學習專業(yè)知識，從原來的翻譯教學過渡到未來的用英語進行的專業(yè)教學（ESP），這里的外語教學既包括EGP又包括科技英語教學，研究通過何種方法增加學生基礎階段的知識基礎儲備和聽、說、讀、寫、譯綜合技能，這些基礎要量化到詞匯量，同義詞的掌握，搭配的正確使用；聽說能力的具體標準，寫作能力的標準等。

3.研究相關的教學理念、教學方法、教學手段和能力評價指標體系。研究教師如何將先進的教學理念融入科技英語教學中，研究將教學的中心由“教師的教”轉向“學生自發(fā)的學”，將傳統(tǒng)的教學體系融入現(xiàn)代化的教學平臺之中；科技英語專任教師的能力評價體系包括兩個部分：基礎英語水平，包括聽、說、讀、寫、譯，以及專業(yè)英語的基本知識和技能；我們采用語言水平測試（Language Proficiency Test），其中參考了LPAT （Language Proficiency Assessment for Teachers）教師語言能力評價、提出專任教師要用英語授課，在口語表達方面既要做到流利又要做到準確，因此，托福（TOFEL），雅思（ITELS），英語語言教師準入證（Access Certificate in English Language Teaching）（ACE），“海事英語口試（SEPT）”方法成為我們的重要依據，在參考這些口語測試的的基礎上，同時，參照企業(yè)和用人單位對本科畢業(yè)生外語的綜合要求，因地制宜地制定出符合本科科技英語能力評價指標體系和考核標準。

4.本課題的遼寧科技外語人才的培養(yǎng)重點在于研究適合科技，以應用型、實踐型科技英語人才為培養(yǎng)目標的復合教學模式。大學英語教學改革對ESP教學與教師提出了更高的要求，然而，縱觀我國師范院校外語師資教育設計，尚未發(fā)現(xiàn)ESP教師教育專業(yè)。目前的難點在于：專業(yè)教師和語言教師沒有可以借鑒和參考的教育理論，教學模式可以遵循；因此科技英語教學模式的研究成為一種創(chuàng)新模式的研究，其原因在于：很多學生由于高中階段英語基礎薄弱，在引入科技英語教學的時候還沒有做好充分的準備，簡單說來就是英語基礎不牢，在不結實的基礎上想要繼續(xù)學習有相當難度的科技英語，困難可以想而知。找到適應于遼寧實際，復合應用型人才培養(yǎng)理念的教學模式就是研究的重點和難點。

總之，遼寧科技外語人才培養(yǎng)以應用型和創(chuàng)新性外語科技人才培養(yǎng)為依托，以大學英語基礎教學為基礎，以大學科技英語教學為平臺，將基礎英語階段教學（EGP）與科技英語教學（ESP）教學這兩種教學完美地融為一體，同時考慮與中國的教學實際相結合。真正實現(xiàn)在高水準的平臺上培養(yǎng)國際化、復合型人才，推動遼寧省大學科技英語教學研究的進一步深入化和科學化，探索出具有較強應用價值的以培養(yǎng)學生實際語言能力為目標的教學模式，為大學科技英語教學提供可以遵循的教育理念和依據，為遼寧科技英語教學奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《關于對ESP教學的幾點思考》2014.4 ISSN 1674-6813.

[2]《EAP和ESP接口銜接技術的對策研究》2014.5 ISSN 2095-2457.

[3]《大學英語教學改革思考》2014.8 ISSN1002-7661.