高職院校大學英語教學的現(xiàn)狀解讀

李玲

【摘要】隨著社會的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，社會大環(huán)境中，人才的需求量越來越大。而在人們的觀念中高職院校的學生可以成為職才，但是，提升空間會弱于其他大學的學生。這些認知既影響了社會的取才觀，也影響了高職院校的教學實踐。不過，人們可以誤讀，高職院校的教師卻不能心存誤讀。在高職院校的大學英語教學實踐中，教師也會面對這些問題，而教師的主要責任就是完成教學工作，解決這些教育教學問題。

【關鍵詞】高職院校 大學 英語教學 現(xiàn)狀

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0002-01

高職院校的教學實踐中，往往各方面都存在著“問題”。這些問題有的來源于客觀條件，有的來源于主觀認知。其實，高職院校同樣是“人才基地”。高職院校的師生應該有足夠的信心在學習過程中、在未來的工作實踐中發(fā)揮自己的價值，獲得預期的成功。在高職院校的大學英語教學實踐中，我們影響的是學生的“未來”，因此，我們更需要付出主觀的努力，解決各種主觀與客觀的問題。本文中筆者就對此進行了分析。

一、問題分析

1.師資力量不足

在高職院校的英語教學實踐中，學生同樣是“大”學生，他們可能存在種種不足，但是，他們的能力同樣不能小覷。如何讓學生展現(xiàn)出自身的能力呢？如何讓學生擁有“創(chuàng)客理念”呢？如何讓學生擁有職業(yè)素養(yǎng)呢？就需要有高水平的老師實施引領。不過，通過觀察當前的高職大學英語教學我們可以發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的師資顯然“水平達不到”要求。如民辦高職院校的英語教師主要是以退休兼職教師和剛畢業(yè)的研究生為主，前者專業(yè)水平高，但是對高職學生知識深淺度把握不夠準確到位。后者與學生溝通無障礙，但是，卻很難承擔“教”的責任。而沒有好的師資基礎，高職院校的英語教學只能陷入“瓶頸”，有提升的欲望，但是卻很難實現(xiàn)提升目標。

2.學生資源不足

在高職院校的大學英語教學實踐中，遇到的學習問題往往更多。通過觀察學生資源我們可以發(fā)現(xiàn)，高職院校的學生雖然存在“偏科現(xiàn)象”，但是，往往偏英語的很少。所以高職院校的生源問題，在大學英語教學中更為突出。高職院校的學生來源主要有兩個方向，一類是從中專、技校、職業(yè)中學升入高職高專的對口學生。二是通過高考錄取的普招生。這兩類學生具有相同的特點，那就是英語知識學習是弱項。在高職院校學生中普遍存在的問題，英語教學中都有，它還存在著屬于自己的生源問題。所以，在大學英語教學實踐中，更需要有高水平的師資力量來做支持，來解決學情問題。

3.忽略學生的興趣與需求

在高職院校的教學實踐中，還存在著一種“通病”，那就是忽略學生的興趣與需求。將課堂教學中，學生自覺學習作為一種本能。但事實上，正因為學生“大”，所以他們更需要得到推動。否則他們會更容易“厭學”。而現(xiàn)在高職院校英語教學一直沿用單一的以教師為中心的教學模式，大班上課，滿堂灌。教師多是黑板加粉筆、筆記加作業(yè)，照本宣讀，無法開展外語教學最需要的語言交際活動。在這樣的教學實踐中，學生的能力毫無用武之地，教學實效與學生的職業(yè)需求也偏離較遠。擁有理性的“大”學生對于英語學習也生不出學習的興趣。

二、方法分享

1.教師研讀專業(yè)知識

在前面筆者已經說過，教師的水平決定了教育的發(fā)展水平，當然也決定了學生的發(fā)展水平。所以，在解決高職英語教學問題時，在改革教育教學實踐時，我們首先要關注教師的選拔與能力養(yǎng)成。而作為一線的教師，要注意將“鉆研教學”，要注意將“教研提升”作為工作常態(tài)。大學英語的教學內容相對于專業(yè)英語來講較為簡單，所以老師們往往忽視了對于它的研究。其實，正因為“簡單”，才給我們深挖教學，實現(xiàn)提升提供了更大的空間。

2.激發(fā)學生的學習興趣

提及激發(fā)學生的學習興趣，人們總覺得這是低學段教學才需要考慮的問題。但事實上，正因為“大”學生思維成熟、情感成熟，所以，在與教師交流的過程中，他們更容易受到教師話語、情感、思想的觸動。在外語教學中，情感因素對外語學習的成效有重大的影響.興趣則是影響學習自覺性和積極性的最直接的情感因素。尤其是對學習上有困難的學生來說，重新喚起他們對英語學習的興趣非常關鍵。由此可見，要想讓“大”學生與教師之間進行積極的交流，更需要教師能夠“以德服人”，更需要教師成為學生的親師。只有高職院校的學生擁有了英語學習興趣，他們才能在學習過程中自覺地查找自己的不足，才能在自覺地解決“生源問題”。

3.改變傳統(tǒng)的教學模式

隨著新媒體時代的到來，在各個學段的教學實踐中，越來越多的教學模式得到了應用與創(chuàng)新。如當前處于教育實踐前沿的“互聯(lián)網+創(chuàng)客教育”的教學理念，“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成理念等等。在高職院校的大學英語教學實踐中，筆者認為還需要融入“應用”教育理念、“開放”教學模式。如實踐中，學生可以圍繞教材中的一個主題，在教師的指導下，走出教室，分工合作，利用網絡查資料，讀文獻，做調查，寫報告，再回到教室做陳述，搞討論.當前課堂仍是學生發(fā)展的主陣地，但是更準確的描述卻是課堂是學生發(fā)展的主陣地之一。當前多媒體技術給現(xiàn)代外語教育帶來了革命性的改變，它的直觀、交互、虛擬等特點給外語教學提供了新的、更寬闊的平臺，使以往可望而不可及的外語環(huán)境部分地成為現(xiàn)實。而開放課堂、應用課堂、創(chuàng)新課堂的構建，提升了高職院校大學英語教學的實效與魅力。

4.將校園英語轉變?yōu)閷嵱糜⒄Z

在教學實踐中，“中國式英語”、“啞巴式英語”的魔咒，在高職英語教學中同樣存在。對于高職英語教學來說，沒有實現(xiàn)“實用性”，我們的教學實踐就沒有發(fā)揮實效。如何打破這些魔咒呢？在筆者看來，就需要將校園英語轉變?yōu)閷嵱糜⒄Z，讓學生明了今天的課堂所學，實現(xiàn)的就是他們未來的生活應用、職場應用。在解決當前高職院校大學英語教學問題過程中，方法是外動力，“實用需求”是內動力。由此可見，在高職院校的大學英語教學實踐中，我們要想解決相關的問題，既需要從教師方面做出改變，在學生方面做出改變，還需要從教學目標、教學方法、教學理念方面做出改變。

綜上所述，高職院校的大學英語教學中，雖然面對的是“大學生”，但是，卻總是會遭遇到各種“小問題”、“新問題”。作為一線的教師，要能夠把握教育走向，要明了學生的實際學情，調動學生的能力實現(xiàn)學生的“職目標”，解決這些問題。

參考文獻：

[1]教育部.高職高專英語課程教學基本要求[M]2000.

[2]甘利.語言測試視野下的高職英語教學現(xiàn)狀和改革方向[J]2012.