“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下基于“雨課堂”的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究

(天津交通職業(yè)學(xué)院，天津 300110)

伴隨智能終端及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化正引領(lǐng)著高職教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的變化，新技術(shù)、新媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，帶來的新型教學(xué)模式為高職院校的教育教學(xué)發(fā)展提供了新的平臺。

“互聯(lián)網(wǎng)+手機”的社交、學(xué)習(xí)、工作模式潛移默化地改變著學(xué)生對于生活的理解和態(tài)度，伴隨著學(xué)生無論是課堂上還是課堂下長時間不間斷的使用手機，手機對于學(xué)生來說已經(jīng)是自身的一部分，讓他們上課丟掉手機意味著讓其丟掉課堂。因此現(xiàn)在的課堂，經(jīng)常可以看到的一幕是任課教師指責(zé)學(xué)生玩手機，學(xué)生使勁渾身解數(shù)玩手機，如果不能讓學(xué)生在課堂上放棄手機，任課教師應(yīng)有效的利用手機玩轉(zhuǎn)課堂，使其變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具而非敵人?！坝暾n堂”的出現(xiàn)可以幫助我們很好的解決問題。

針對計算機基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教師授課方式單一、教師資源緊缺，師生教學(xué)互動不多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高等問題，采用“雨課堂”公眾平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式搭建新型教學(xué)模式，加強與學(xué)生的互動密度，及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合，達到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

一、什么是雨課堂

雨課堂是最大的中文慕課(MOOC)平臺“學(xué)堂在線”同清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一項用于教學(xué)的新技術(shù)，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗，增加師生的互動活動、提高教學(xué)的便捷性，知識來源于課堂，服務(wù)于課堂。

“雨課堂”通過課前預(yù)習(xí)+實時課堂+課后答題全程教學(xué)活動的數(shù)據(jù)采集，課堂從經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)換，以全周期、全過程的量化數(shù)據(jù)輔助任課教師判斷、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于控制教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進度，做到教學(xué)全過程可視可控。結(jié)合使用線下活動或翻轉(zhuǎn)課堂或項目實驗，讓師生教學(xué)融合更緊密，教學(xué)相長。

二、“雨課堂”的優(yōu)勢

“雨課堂”軟件是嵌入在PowerPoint2010 中的一個插件，利用PowerPoint 2010和微信平臺進行教學(xué)，不需要任課教師及學(xué)生下載專業(yè)APP軟件，易于掌握和使用，“雨課堂”目的在于將課堂外學(xué)習(xí)與課堂中教學(xué)相融合，讓師生互動交流24小時在線。授課教師通過將MOOC視頻、練習(xí)題(選擇題、主觀題)、課前資料推送到 “雨課堂”公眾平臺，學(xué)生端即時收到教師發(fā)送的信息，便于教師與學(xué)生之間溝通，交流。此外，學(xué)生通過“雨課堂”可以在課堂上或者課堂下隨時回答問題，與教師通過彈幕的方式進行互動。此教學(xué)模式涵蓋了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后聯(lián)系等每個教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了師生互動不順暢，數(shù)據(jù)收集不完整，在線教育不落地等問題。

教師運用“雨課堂”進行課堂教學(xué)活動必備的條件：任課教師與學(xué)生需要攜帶手機等智能終端設(shè)備進課堂；手機等智能終端能連接到網(wǎng)絡(luò)(無線網(wǎng)或移動數(shù)據(jù))；任課教師與學(xué)生 需下載微信并關(guān)注“雨課堂”公眾號；教師電腦端需在PowerPoint中安裝“雨課堂”插件。

利用“雨課堂”+手機終端可以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)的興趣。任課教師通過“雨課堂”可以將課堂所需要用到的教學(xué)文稿、教學(xué)通知、課程大綱以及微課視頻及網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)視頻等內(nèi)容上傳到手機終端，便于學(xué)生課下進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

三、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

以天津交通職業(yè)學(xué)院的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，該課程教師統(tǒng)一在計算機教室進行授課，課堂上利用lanstar多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生利用計算機教室中的機器進行實訓(xùn)練習(xí)。在教學(xué)演示過程中，以教師授課為主，學(xué)生通過顯示器學(xué)習(xí)教師的授課內(nèi)容，教師教學(xué)演示結(jié)束后，安排學(xué)生利用教室的機器練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并通過lanstar查看學(xué)生的練習(xí)情況。教師只能通過先授課、學(xué)生后練習(xí)的教學(xué)模式達到對所學(xué)知識的鞏固。

任課教師演示、學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師在教學(xué)演示過程中很難了解到學(xué)生對于講授知識點的理解程度。有的學(xué)生很難一直跟隨教師的進度進行學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)在教師教學(xué)演示過程中學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能終端機的發(fā)展，學(xué)生上課玩手機已經(jīng)是司空見慣的事情。既然“互聯(lián)網(wǎng)”+手機上網(wǎng)不可逆，任課教師一味的堅持“不帶手機進課堂”的做法以及忽略學(xué)生課堂上頻繁使用手機的做法已不現(xiàn)實，任課教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)帶入課堂，將手機終端運用到課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合手機終端輔導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)與練習(xí)，擴寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的同時提高了課堂教學(xué)效率。

四、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一對多的模式，即在課堂上每一名教師的授課對象是多名學(xué)生，少則幾十人多則幾百人，教學(xué)地點以校內(nèi)教室為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間集中在課堂上，并且是按部就班地根據(jù)授課教師的教學(xué)安排進行，由于上課時間有限，很難實時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督以及及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且教師強調(diào)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)對于高職院校的學(xué)生來說較難開展。另外，課余時間是憑借學(xué)生的自覺性去學(xué)習(xí)，具有一定的局限性。

(二)針對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)欠缺

傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)以課堂上進行為主，同一位教師所教的學(xué)生所掌握的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度是相同的，教師和學(xué)生相處集中在有限時間的課堂上，個別學(xué)生遇到問題會選擇放棄學(xué)習(xí)，后續(xù)知識點很難繼續(xù)跟進學(xué)習(xí)，只有等到教師統(tǒng)一解答，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)玩手機、睡覺等現(xiàn)象。

(三)師生互動交流較少

傳統(tǒng)的教學(xué)受到空間和時間的制約，學(xué)生與授課教師接觸最多的時間就是課堂上僅有的九十分鐘時間，課下時間見面的機會較少導(dǎo)致學(xué)生利于課余時間進行的練習(xí)很難與教師進行交流，再加上內(nèi)向的學(xué)生即便學(xué)習(xí)過程中存在問題也不會主動找任課教師進行面對面溝通。由此可見，通過“雨課堂”公眾平臺的推送及數(shù)據(jù)反饋功能，幫助教師實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)管和學(xué)習(xí)態(tài)度的督促，利用“雨課堂”平臺的“在線學(xué)習(xí)”功能取消學(xué)習(xí)地點和時間對師生溝通的制約，實現(xiàn)學(xué)生能實時與教師互動交流就變得尤為重要。

五、“雨課堂”+計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

(一)登陸“雨課堂”

1. 教師先在授課電腦中安裝雨課堂客戶端。成功安裝后，powerpoint 2010 以上版本的演示文稿中會嵌入雨課堂插件。

2.在雨課堂插件中左側(cè)點擊“微信掃一掃”即可在手機微信app客戶端登陸雨課堂，實現(xiàn)電腦端powepoint與教室手機端的微信內(nèi)容統(tǒng)一(如圖1)。

圖1 教師手機端登陸“雨課堂”

3.教師選擇“開啟雨課堂授課”圖標(biāo)，新建課程、班級、標(biāo)題名稱后開啟雨課堂授課。任課班級學(xué)生可以通過微信掃一掃掃描屏幕上的二維碼或者課堂暗號進入課堂(如圖2)。學(xué)生進入到“雨課堂”之后，教師方可運用“雨課堂”進行教學(xué)。

圖2 學(xué)生手機端登陸“雨課堂”

(二)平臺資源管理

課前教師可以利用powerpoint 2010制作學(xué)習(xí)資料(包括教學(xué)課件、練習(xí)題)，這些學(xué)習(xí)資料可以通過PowerPoint2010 中的“雨課堂”插件制作成適合移動端屏幕的課件，并通過powerpoint 2010上傳至手機微信端。制作的學(xué)習(xí)資料會保存在教師個人賬戶中的“課件庫”和“試題庫”中，教師可以通過電腦瀏覽“雨課堂”網(wǎng)站或者手機端進行資源管理。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃將課件或習(xí)題推送至班級課堂中便于學(xué)生進行課堂前預(yù)習(xí)、課堂中練習(xí)，課堂下復(fù)習(xí)。針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容，教師可以利用“雨課堂”制作對應(yīng)章節(jié)的選擇題，豐富學(xué)生練習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(如圖3)。

教師通過“雨課堂”不僅可以上傳教學(xué)演示文稿，還可以通過嵌入“MOOC視頻”和“網(wǎng)絡(luò)視頻”彌補教學(xué)資源的不足。隨著計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不斷革新以及信息化教學(xué)中對于慕課的廣泛推廣，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源層出不窮，任課教師只要肯花時間進行教學(xué)資源的整合，將傳統(tǒng)的教學(xué)資料與豐富的教學(xué)視頻引入自己的“雨課堂”，便捷的“雨課堂”和優(yōu)質(zhì)的“慕課”資源皆可獲得，充實了教學(xué)內(nèi)容和豐富了教學(xué)手段。

(三)學(xué)生管理

1. 簽到。任課教師可以利用登錄“雨課堂”微信平臺的人數(shù)及名單查看學(xué)生的出勤情況，推薦老師每堂課均使用此功能點名，便于督促學(xué)生按時上課。

2. 隨堂點名。為提高計算機基礎(chǔ)課程課堂的互動性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任課教師可以通過隨機點名的功能完成課堂回答問題環(huán)節(jié)，有助于督促學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

(四)師生教學(xué)互動管理

授課過程中，教師與學(xué)生通過“雨課堂”連接后，教師課堂上所講授的演示文稿的內(nèi)容會即時投放到學(xué)生微信中，便于學(xué)生對課件進行保存及課程回顧。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中計算機基礎(chǔ)知識、進制等較抽象內(nèi)容，學(xué)生在課堂上、課堂下利用“雨課堂”微信平臺可以查看教師上課內(nèi)容，通過課件下方的“收藏”和“不懂”按鈕，將教師講授知識中不明白的內(nèi)容進行歸納，任課教師實時獲取學(xué)生不懂知識點的數(shù)據(jù)反饋，便于教師在后續(xù)課程中有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。

圖3 平臺資源管理

雨課堂的“彈幕”功能，便于學(xué)生與教師進行互動，教師在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》授課過程中，可以通過“彈幕”隨時關(guān)注學(xué)生的想法和觀點，也可通過縮略圖了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，便于隨時調(diào)整講課進度及把握教學(xué)重點、難點。教師可通過“雨課堂”在課堂上發(fā)送練習(xí)題或考卷，規(guī)定學(xué)生答題時間，學(xué)生提交后可查看反饋情況，實時把控學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

任課教師針對教學(xué)授課進度及講授內(nèi)容設(shè)計投票選項，組織學(xué)生通過手機端“雨課堂”投票，投票結(jié)果自動反饋至教師平臺，教師在手機端“雨課堂”中可以看到投票結(jié)果，利于教師通過“雨課堂”收集的數(shù)據(jù)有針對性的對自身的教學(xué)內(nèi)容進行改進。

(五)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋

教師對于學(xué)生對于授課內(nèi)容的把握以往只能通過隨堂測試、期中、期末測試等方法掌握而“雨課堂”可以讓教師隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生在“雨課堂”平臺中進行的操作包括瀏覽教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)習(xí)題、投票、疑難問題留言、困難標(biāo)注等，授課教師通過手機端或電腦端的“雨課堂”均可查看到學(xué)生的各項活動的匯總數(shù)據(jù)信息(如圖4)。

通過大量的數(shù)據(jù)分析，任課教師不僅可以了解到不易學(xué)生理解及掌握的知識點還可以充分掌握每一名學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)效率，以便于自身教學(xué)資料的整理及改進。，有助于提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)效率。

圖4 學(xué)生答題完成情況

六、結(jié)束語

高職院校的學(xué)生正處在由青年向成年人轉(zhuǎn)變的特殊時期，教師需積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，教師必須明確自身在教學(xué)過程的處于指導(dǎo)者、啟發(fā)者和點播者的地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要群體。

基于“雨課堂”的學(xué)習(xí)模式不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還增加了學(xué)生之間、教師與學(xué)生間的互動交流。教師在教學(xué)過程中依據(jù)“雨課堂”的數(shù)據(jù)反饋實時調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度，有助于自身教學(xué)能力和水平的提高。學(xué)生能主動地參與課前預(yù)習(xí)，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率和知識點吸收率，便于理解教學(xué)的重點、難點。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，把自己的思考成果相互分享，在相互監(jiān)督中學(xué)習(xí)，最終達到提升自身綜合素養(yǎng)的的目的，才算真正的完成學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)“教學(xué)相長”。