淺談培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

胡燕

摘 要 近些年，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷上升，我國(guó)民眾對(duì)于教育的重視程度不斷提升，教育的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行拓展的同時(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。其中學(xué)生是否具備獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)有重要指導(dǎo)作用，因而從小學(xué)起對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培訓(xùn)十分重要，而數(shù)學(xué)有利于學(xué)生的邏輯思維能力鍛煉，可通過(guò)對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)從而達(dá)到此目標(biāo)。文章就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培訓(xùn)提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0210-01

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)思想觀(guān)念和學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)建的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正向的引導(dǎo)十分重要，數(shù)學(xué)作為小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的三大基礎(chǔ)科目之一，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和思考能力具有鍛煉的作用，而如何通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培訓(xùn)是現(xiàn)階段每位數(shù)學(xué)教師必須解決的課題，教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)手段進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索激情進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)攝取，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、設(shè)置有效提問(wèn)，提升課堂教學(xué)效率

提問(wèn)是課堂教學(xué)中增加師生間互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)的方式領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，幫助學(xué)生將注意力集中到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

如教師在講解與小數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和了解，在教學(xué)過(guò)程中穿插類(lèi)似于“小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別是什么”“小數(shù)的特征是什么”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)講授完畢后，教師可設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生在此環(huán)節(jié)將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出，教師隨機(jī)邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答，教師在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和錯(cuò)誤糾正，如果出現(xiàn)學(xué)生未能提出問(wèn)題的狀況，教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)的設(shè)置，邀請(qǐng)有志愿的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答，教師可為積極參與到活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)生分發(fā)小獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中。

有效提問(wèn)的設(shè)置能夠增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的參與度，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極攝取，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的探索激情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)新練習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索激情

現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊援用傳統(tǒng)的課堂練習(xí)模式，即通過(guò)卷面考試的形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況和知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行檢驗(yàn)，而這種方式極易激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理。

針對(duì)這一狀況，教師可對(duì)現(xiàn)有練習(xí)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)攝取欲望進(jìn)行刺激。如教師在講解與圖形的變換相關(guān)的知識(shí)時(shí)，首先教師為學(xué)生講解圖形的特征和辨別方式，之后為學(xué)生分發(fā)小道具，如小木棍和紙張，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師的指示用木棍或是紙張將圖形擺出來(lái)或是剪出，之后安排學(xué)生只經(jīng)過(guò)一步將該圖形轉(zhuǎn)換成另一種圖形，同時(shí)教師可隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生將自己的答案進(jìn)行展示，將學(xué)生所出現(xiàn)的不同答案進(jìn)行整理總結(jié)，對(duì)學(xué)生的多維思想模式進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)教師可在學(xué)生中選拔出部分人員作為題目設(shè)置小組，參與到練習(xí)題目的設(shè)置當(dāng)中，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生所出題目對(duì)學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握狀況進(jìn)行調(diào)查了解，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)生活。

練習(xí)模式的創(chuàng)新能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探索激情進(jìn)行刺激，使得學(xué)生能夠以輕松的心情進(jìn)行相關(guān)知識(shí)攝取，同題目設(shè)置能夠增加學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，為學(xué)生今后更為深廣的學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)。

三、增加游戲教學(xué)，豐盈課堂教學(xué)框架

現(xiàn)階段小學(xué)生具有活躍愛(ài)玩且想象力豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行激發(fā)，反之極易刺激學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)置障礙。

針對(duì)這一狀況，教師可在課堂教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)增加游戲教學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)框架進(jìn)行豐盈。首先教師根據(jù)這一階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行游戲題目的設(shè)置，并設(shè)置類(lèi)似于連線(xiàn)、填空等游戲環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)行自由分組，分為人數(shù)均等的若干小組，由小組內(nèi)部自行商議出各環(huán)節(jié)的參與人員，采取積分制，在游戲的最后根據(jù)各小組的分?jǐn)?shù)選拔出表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組，為該小組的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)教師可設(shè)置安慰獎(jiǎng)，為在游戲中表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生進(jìn)行分發(fā)，防止學(xué)生由于一時(shí)的失敗產(chǎn)生自我厭棄的想法，不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活的順利開(kāi)展。

游戲教學(xué)模式的引入能夠放松課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生以輕松的心情進(jìn)行相關(guān)知識(shí)攝取，同時(shí)教師可通過(guò)游戲?qū)W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，便于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行更改。

四、總結(jié)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)對(duì)于素質(zhì)教育的要求逐漸增加，其中小學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)都有影響作用，教師可通過(guò)設(shè)置有效提問(wèn)，提升課堂教學(xué)效率；創(chuàng)新練習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索激情；增加游戲教學(xué)，豐盈課堂教學(xué)框架等方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)為推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊愛(ài)蘭.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（05）：75.