關(guān)于提高中學(xué)生閱讀水平的建議

余洋

摘 要 閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，對中學(xué)生而言，閱讀不僅可以提高成績，充實才能，而且能夠修心養(yǎng)性，陶冶情操。目前，中學(xué)生普遍存在閱讀量小、閱讀面窄、閱讀水平低的情況，對此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進行思考并提出合理建議，以期對中學(xué)生的閱讀提供一些幫助。

關(guān)鍵詞 悅讀；深讀；課外；有招

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0196-01

閱讀的重要性日益引起各國的重視，我國也不例外，自20世紀初，我國全民閱讀、書香校園等閱讀推廣項目開展以來，中學(xué)生閱讀狀況有了較大改善，但仍不容樂觀——閱讀興趣貧乏，閱讀積累薄弱，閱讀理解膚淺，閱讀能力欠缺。長此以往，后果堪憂。狀況亟需改變，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)閱讀能力水平監(jiān)測報告，給廣大中學(xué)生提出以下閱讀建議。

一、從“閱讀”到“悅讀”

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！迸d趣是鼓舞和推動學(xué)生閱讀的巨大動力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，閱讀也一樣，那么，興趣從何而來呢？興趣從閱讀中來，只有在閱讀中才能產(chǎn)生興趣，而不是先有興趣后才閱讀。

要培養(yǎng)自己的閱讀興趣，第一步要確定自己的閱讀目的。只有認定了自己的閱讀目的，才會對自己的行為負責(zé)；而且有了明確的目的，才能更好的評定自己的成績，在達到自己的預(yù)期成績時，興趣就會隨著成就感產(chǎn)生了。第二步是讀自己能讀懂的書。閱讀的過程是讀者與作者心靈對話的過程。如果讀不懂作品，就無法與作者進行思想的溝通，就無法領(lǐng)會作者的情感、態(tài)度和價值觀，更不會產(chǎn)生興趣；而且書的難度要適中，過猶不及，太容易讀懂的書，會讓人產(chǎn)生老生常談的感覺，自然也引不起我們的興趣。第三步是分享自己的閱讀心得。調(diào)查顯示：52.9%的學(xué)生在閱讀時會與人分享，這些學(xué)生的閱讀能力水平也是最高的。分享閱讀心得的方式有很多種，團體討論發(fā)表見解、課堂回答老師問題等均可。為了將閱讀心得分享出來，在閱讀時就會變得主動，積極思考，用心體悟，這無疑是有利于提高閱讀能力水平；而且分享心得的行為容易被人贊許，在團體中也會受到他人的重視，對閱讀興趣的提高也是大有裨益。

當(dāng)然，閱讀興趣的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，需要一個過程，在這個過程中，終會從“閱讀”走向“悅讀”。從“閱讀”到“悅讀”，雖只差一字，卻跨出了“門”框，帶上了“心”去愉快地閱讀。

二、從“淺讀”到“深讀”

從青燈黃卷到“電子閱讀”、從經(jīng)典閱讀到快餐化、動漫化閱讀，從無聲的視覺深閱讀到有聲有色的視覺聽覺多感官刺激的碎片化淺閱讀，這種閱讀方式的改變已經(jīng)深深影響了當(dāng)今的中學(xué)生。許多學(xué)生憑興趣而讀，追時尚而讀，對那些曾經(jīng)帶給我們精神動力和文化營養(yǎng)的名著作品已漸漸不感興趣，他們的閱讀重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，形成了經(jīng)典閱讀的有力阻礙。

“深淺”看似已然矛盾，但我們大可不必糾結(jié)于此，因為任何閱讀都是由“淺”入“深”的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們對于“淺閱讀”，既不能“全盤否定”，也不能“全盤吸收”。廣大中學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下，將“淺閱讀”當(dāng)作閱讀活動中趨向“深閱讀”的一個初級階段，在“淺閱讀”的基礎(chǔ)上達到“深閱讀”質(zhì)的飛躍，進而實現(xiàn)閱讀的延伸，既要“開卷有益”，也要“開機有益”。

三、從“課堂”到“課外”

中學(xué)生的閱讀無外乎課內(nèi)與課外，兩者如花與葉、枝與根一般不可分割。

著名語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生在談到自己如何學(xué)習(xí)語文時，曾這樣總結(jié)：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！闭n外閱讀，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規(guī)律，更要緊的是培養(yǎng)起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，靠感情對感情的激發(fā)，靠智慧對智慧的啟迪，然而這絕不是靠課文學(xué)習(xí)所能替代的。因此，課程標準對學(xué)生的課外閱讀做了定時定量的要求。我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況，完成相應(yīng)的要求，比如，從課文涉及的作品出發(fā)，從以下幾個方面開展課外閱讀：一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及到的作品作為重點閱讀對象，讀與課文相關(guān)的作品，加深對課文的理解。二是結(jié)合時代特點，選擇當(dāng)代文壇評選出的優(yōu)秀作品開展閱讀，這樣可以接近生活。三是保證一定“量”的古詩文閱讀，可以促成古詩文理解與運用能力“質(zhì)”的提升。四是閱讀一些報刊雜志，容量適中，內(nèi)容豐富，又與教材保持同步，通過閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去惡從善、辨?zhèn)巫R真。

得法于課內(nèi)，得益于課外。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和擴展，“教材僅僅是例子”，通過“例子”的學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，從而觸類旁通，在課內(nèi)“例子”“舉一”的基礎(chǔ)上，更好地在課外閱讀中去“反三”，提高自身的閱讀能力水平。

四、從“無招”到“有招”

要提高自身的閱讀能力水平，不僅是讀的書越多越好，更重要的是掌握閱讀的方法。方法得當(dāng)，就像掌握了解決問題的鑰匙，抓住了關(guān)鍵，從而觸類旁通，起到事半功倍的效果。任何的閱讀方法都是建立在一定的閱讀基礎(chǔ)上的，而積累是打牢閱讀根基的最好方法。學(xué)習(xí)語文是一個長期積累的過程，沒有一定的積累，談深層次的閱讀就是一句空話。因此，學(xué)生一定要關(guān)注字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識的積累。只有這樣，無論課堂閱讀還是課外閱讀，我們都會變得更自信，更從容。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（2）.