淺談當前小學語文閱讀教學存在的問題及改進對策

鐘苑群

摘 要 語文教學是小學教學中最重要的一門課程，不僅為小學生知識體系奠定基礎，而且對學生語言能力、文學素養(yǎng)的提升也起著至關重要的作用。而閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，對學生的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、知識整合能力等都具有重大意義。因此，要及時分析當下語文教學中閱讀教學過程中的遇到的問題與難點，通過相應的改進對策，不斷提升語文教學的質(zhì)量和效率。

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；對策分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0172-01

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當前小學語文課堂教學中閱讀教學也不再僅限于對文字的認知，而開始轉(zhuǎn)向?qū)W生的語言表達能力、閱讀能力以及知識的綜合運用能力的提升。因此，閱讀教學的順利實施有助于得法于課內(nèi)，拓展于課外。使學生的認知能力、理解能力、語言能力有更深層的改變，從而為未來的語文學習奠定更堅實的基礎。

一、當前語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方法單一

如今傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念仍存在于大部分的小學課堂中，填鴨式的教學模式雖有一定的可取性，但也往往無法吸引學生的注意力，引起不了學生的閱讀興趣。通過背誦閱讀片段或者默寫課文的方式也會使學生感到課后作業(yè)的繁重，而產(chǎn)生對長篇閱讀素材的恐懼。對此，教師應該結(jié)合教材中的散文、說理文、小說、科普小品文等課文的不同而嘗試開創(chuàng)不同的教學模式與方法，創(chuàng)設閱讀情境，營造輕松愉快的閱讀氛圍。比如，教師可以根據(jù)科普文的內(nèi)容結(jié)合小學生活潑好動的天性去設計課堂小游戲或者小實驗，對小說等文本題材以講故事、角色扮演等方式引入課文情境，從而寓教于樂，調(diào)動學生的積極性，使課堂教學在充滿放松、有趣的氛圍中進行。

（二）日常積累欠缺

語文是一門綜合性和實踐性高度結(jié)合的一門學科，閱讀教學承擔著開拓學生的眼界，提高學生語文應用能力的任務。但很多學生在寫作課程中均會遇到“書到用時方恨少”的窘境。大部分學生并沒有養(yǎng)成積累好詞好句等素材的習慣，也并未重視教材中閱讀素材的重要性。所以在每逢寫作時，往往抓耳撓腮，絞盡腦汁地在構思作文，如此就更談不上寫出佳篇了。日常積累的欠缺限制了學生的想象空間，也限制了其創(chuàng)作能力。不利于學生的寫作能力的提高，也不利于學生知識整合應用能力的提升。

（三）教師過度解讀

《義務教育語文課程標準》中明確指出：教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，；不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！痹诂F(xiàn)實生活中的課堂學習中，不可避免地存在教師獨當大面，用自己的角度去分析文意，代替學生解讀課文，從而使學生失去了老師的解讀，完全不能理解文意，也很難做到獨立思考。這樣不利于學生自主閱讀，學生自主思考能力的培養(yǎng)。

二、改進對策分析

（一）創(chuàng)設自主、合作、探究方式

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖瑯右患?，帶著興趣去做的話，就會真正投入其中，發(fā)現(xiàn)其樂趣所在。小學生正處于好奇心強，好動的階段，可以通過將閱讀任務分解成小組任務，以小組的名義完成課程要求，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動承擔小組角色從而調(diào)動學生的積極性，使學生主動閱讀，增加其閱讀思考能力。同時有助于培養(yǎng)其與同輩溝通協(xié)作的能力。

（二）“以讀帶寫，以寫促讀”雙結(jié)合

隨著小學生進入寫作階段，閱讀教學變得越來越重要，通過“以讀帶寫”，更加有利于學生掌握大量的詞句，充實寫作素材，強化語文核心素養(yǎng)。從而達到有效寫作。同時，通過“以寫促讀”，延伸學生知識面的寬度和廣度，強化學生的日常經(jīng)累，更加注重好詞、好句的積累，從而在運用詞句、經(jīng)典哲言及詩詞素材方面更加得心應手，因此教師更應對“讀寫結(jié)合”模式進行深入的探索及研究，使學生在閱讀課文中更加讀的深入，細致，通過多讀多寫，讀寫結(jié)合，日積月累，使學生在大量的語文實踐中體會、把握語文的規(guī)律，從而為學生日后的寫作方面奠定堅實的基礎。

（三）授之以漁，終生之用

古語曰：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，教師在教學過程中要注重學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，教授其正確的閱讀方法，用學生的角度和眼光去解讀文本內(nèi)容，而不是教師過度分析和用自己的角度去分析。通過將好的閱讀方法教授給學生，比如將“略讀法”、“精讀法”、“默讀法”、“筆記法”等閱讀方法教授給學生，使學生能做到總結(jié)歸納，提煉重點、理解難點，分析并積累佳句，從而提高其閱讀能力。

三、結(jié)語

閱讀教學貫穿九年義務教育的整個過程，而小學閱讀教學是學生打開吸收優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化、汲取優(yōu)秀的民族文化智慧的一扇門。也是學習開始逐步養(yǎng)成自主探索、實事求是、崇尚真知的關鍵之門。因此教師要扮演好這個引領者的角色，在課堂教學中要著重培養(yǎng)學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生學會運用多種閱讀方法，在實踐中學習、運用語文，形成泛讀大量閱讀課外有益的書籍，精讀課內(nèi)文章的習慣，積累豐富的語文知識以及鍛煉良好的語感。從而使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]施天鴻.當前語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].漢字文化，2018（21）：75-76.