淺談農村中學語文課堂提問的現狀

謝宏華

摘 要 課堂提問是師生之間溝通交流一種方式，好的課堂提問可以促進師生之間建立良好的互動關系，激發(fā)學生主動學習的熱情，培養(yǎng)學生的思考探索能力。但是在農村中學語文課堂中，問題的設計、提問時機、提問方式、學生思考時間等方面還存在比較多問題，農村中學語文教師需要進一步提高課堂提問的效率，充分發(fā)揮學生在課堂提問中的主體地位，取得更好的教學效果。

關鍵詞 農村中學；課堂提問；現狀

中圖分類號：C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0165-01

農村中學語文課堂提問是一種重要的教學手段，教師提問的方式、提問時機、提問頻率、提問的內容等都對教學效果產生重大的影響。所以筆者通過對幾所農村初高中學校的課堂提問進行實地走訪調查，了解分析語文教師課堂提問的現狀，為探究農村中學語文課堂提問的有效方法，提高教學效果打下堅實的基礎。

一、農村中學語文課堂提問的現狀

（一）在課堂提問中學生缺乏主體意識。農村中學學生性格大多比較內斂，隨著青春期的到來，他們在課堂上不再像小學生有強烈的表現欲望，年級越高越少學生主動單獨回答問題。農村中學很多學生從小缺乏良好的學習習慣，缺乏主動思考探索的意識，習慣被動的接受教師的提問。學生很少能夠主動提出問題，大多數都是遵循教師提出問題，學生思考，教師提示，學生回答的提問模式，學生沒有意識到自己也是課堂提問的主體。如果學生能夠主動通過自己的思考發(fā)現問題，并通過自己的努力解決問題，把自己當成課堂提問的主體，更能啟發(fā)思維，取得良好的教學效果。

（二）課堂提問的方式比較單一。農村中學語文教師課堂提問方式比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新的意識。大多采用教師提問之后學生集體作答或者點名單個學生作答的方式。大多數教師認為集體作答的方式可以充分發(fā)揮集體智慧，減少學生思考的時間，加快課堂節(jié)奏。點名單個學生作答可以了解部分學生掌握知識的情況，提醒學生集中注意力聽課。但是集體作答的方式不利于學生進行深入的思考，單個作答不能全面掌握學生的做題情況。很多教師都比較少讓學生分小組討論后作答，因為這種方式學生思考時間長，基礎比較差的班級學生不配合，課堂掌控能力差。但是小組合作探究的方式有利于培養(yǎng)學生團結合作的精神，同學之間可以通過相互交流取長補短，方便學生進行深層次的探究，所以在教師在課堂提問中應該結合學生的實際情況，采用合適的提問方式，提高課堂提問的效率。

（三）課堂提問的時機。通過走訪調查發(fā)現很多教師和學生都認為中學語文課堂提問的時機比較重要，但是很多教師比較重視提問的內容忽略了提問的時機。有些教師在課堂上提問的時機比較隨性，不管教學目標，不管教學重難點，只要跟考點相關都想提問學生，有時候一節(jié)課設計了十幾個問題，這種做法容易讓學生抓不到學習的重點，加重學生的負擔。教師設計問題過多，學生就像大海撈針，對所有的問題都只是淺層的思考，沒有真正掌握解決問題的方法。所以教師應該精心設計提問的時機，抓住重難點進行提問。

（四）課堂提問不切實際。很多中學語文教師課堂設計的問題大多生搬硬套資料書或者網絡資源，問題的設計不符合學生的實際情況，有些問題過于簡單，學生甚至不用思考就可以得出正確的答案，課堂看似活躍，實際上學生并沒有真正掌握知識點。有些問題難度過大，只有少數的學生能夠作答，久而久之大部分的學生就會對語文失去興趣。農村中學語文教師要結合學生的實際情況，精心設計難度適中的問題，對不同難度的題目采取不同的提問方式，充分調動學生的積極性。

（五）課堂提問互動能力比較弱。課堂提問應該是一個師生之間交流互動的過程，教師的任務應該是通過提問引導學生進行思考和探究，培養(yǎng)學生思考探究的能力，讓學生掌握知識點。但是在很多語文教師在實際教學實踐中，比較獨裁，強硬把標準答案灌輸給學生。語文是一門特殊的學科，不像數學有標準的答案，語文課堂問題的設計應該具有開放性，鼓勵學生發(fā)表自己個性化的見解，肯定學生的創(chuàng)新思維。中學語文注重考查學生的思維能力，而不是死記硬背答案，所以教師課堂提問應該以鍛煉學生的思維能力為主。

二、農村中學語文課堂提問的建議

農村中學由于教師業(yè)務水平能力和學生基礎知識能力的限制，課堂提問還存在很多的不足之處，需要我們進一步的改進和完善，提高課題提問的效率。根據農村中學語文課堂提問的現狀，提出了以下的建議：

（一）提高教師課堂提問能力，精心設計問題內容，注意課堂提問時機，結合學生的實際情況，設計難易適中的問題，從大局出發(fā)，全面考慮各個層次的學生。根據問題的設計豐富提問方式，在提問中建立良好的師生互動關系，激發(fā)學生學習的熱情。

（二）提高教師課堂提問的效率，少一些無效的提問。教師的提問要有的放矢，圍繞教學目標，突破重難點。耐心引導學生作答，對學生的答案給予評價，肯定學生的亮點，多鼓勵學生進行作答，讓學生積極參與課堂提問。

（三）尊重學生課堂提問的主體地位，學生才是學習的主體，教師只是起到引導的作用。課堂的提問應該尊重學生的主體地位，教師要給學生足夠的時間思考，不要中途打斷學生的思考，強硬灌輸學生標準答案。學生應該樹立主體意識，培養(yǎng)自己獨立提出問題，思考問題并解決問題的能力。

總之，根據農村中學語文課堂提問的現狀，我們還需要結合農村初中教師和學生的實際情況，在課堂教學實踐中掌握課堂提問的技巧，總結和探究出有效的方法和措施，提高課堂提問的效率。

參考文獻：

[1]茍晨輝.中學語文課堂教學有效提問研究[D].四川師范大學，2013.