合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要 在小學(xué)階段中，語文教師的閱讀教學(xué)能力和水平會持續(xù)影響小學(xué)生的語文水平。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)可以鼓舞小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生以機會來展示自我，也能夠活躍課堂氣氛。教師在運用合作學(xué)習(xí)策略的過程中，可以在閱讀中運用建立合作學(xué)習(xí)閱讀情景、分配合理的學(xué)習(xí)小組、篩選合作學(xué)習(xí)項目、謹(jǐn)慎把握合作學(xué)習(xí)、展開合作學(xué)習(xí)評估等方式來執(zhí)行，以此加強合作學(xué)習(xí)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0139-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以行之有效的提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力與理解能力，進(jìn)而感染到語文的特殊魅力，最終提升語文素養(yǎng)。但是，小學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗不足、缺乏社會閱歷，對小學(xué)語文閱讀中的部分內(nèi)容理解不夠，這就需要在閱讀教學(xué)中用更加科學(xué)的途徑來引導(dǎo)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，往往會使小學(xué)生失去獨立學(xué)習(xí)和主動思考的能力，從而影響閱讀效率。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中可以廣泛使用合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的影響

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講具有顯著的優(yōu)勢，可以在閱讀教學(xué)中和小學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的影響，集中體現(xiàn)在下面幾個方面：第一，合作學(xué)習(xí)可以鼓舞小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以隨時指出自己的問題，并在合作小組中交換意見和處理出現(xiàn)的問題。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中能夠及時把對于疑問的看法和解決辦法提出來，并且踴躍探討問題，在這個過程中也能提高學(xué)生創(chuàng)新能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)通過合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)了新的生命力和創(chuàng)造力，煥發(fā)出勃勃的生機。第二，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有更多自我展示的機會。在合作學(xué)習(xí)下的分組探討中，學(xué)生們有了更多的機會踴躍展示自己，能夠不斷的提出“讓我來”，“我覺得”等句式，賦予了小學(xué)生足夠空間去展示自己，表現(xiàn)自己。比如，在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展分角色朗讀活動，使學(xué)生們都能參與到表演課文的活動中來，從而釋放學(xué)生的不同側(cè)面。第三，合作學(xué)習(xí)可以使課堂氛圍更輕松有趣。在合作學(xué)習(xí)中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)下，學(xué)生的參與感很強，使得課堂氣氛有活力，學(xué)習(xí)的展現(xiàn)欲更強，很多時候都是全班各個小組的學(xué)生都舉手發(fā)言，教師可以和學(xué)生們在愉快踴躍的氛圍中平等自由的討論溝通。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐

（一）建立合作學(xué)習(xí)閱讀情景。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生們經(jīng)歷一次思維的頭腦風(fēng)暴。在閱讀教學(xué)中教師要建立創(chuàng)新情景來調(diào)動小學(xué)生的積極性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而構(gòu)造有效的閱讀教學(xué)，創(chuàng)造融洽的閱讀環(huán)境，使小學(xué)生與文本親近，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的渴望。在建立合作學(xué)習(xí)閱讀情景時能夠使用體驗式情景導(dǎo)入、矛盾式情景導(dǎo)入、創(chuàng)造爭論式情景導(dǎo)入等辦法。舉例來說，在講授《黃果樹瀑布》時，教師通過體驗式情景導(dǎo)入的方法與學(xué)生互動：“同學(xué)們，大家有見過瀑布嗎？”“可以說一說你見過的瀑布是什么樣子的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對瀑布景色的交流，學(xué)生會充滿對黃果樹瀑布的興趣和新奇學(xué)習(xí)課文，閱讀課文，也勢必會對課文作者描寫的瀑布嘆為觀止。

（二）分配合理的學(xué)習(xí)小組。分配合理的學(xué)習(xí)小組是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)小組的合理性會對課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生重要的作用。學(xué)習(xí)小組的有多種方法進(jìn)行分類，能夠依據(jù)教學(xué)中的講述內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求等多種要素來分類。舉例來說，固定式分組方式。固定式分組是依據(jù)就近原則來分組，班級中學(xué)生的座位臨近的，前后左右相鄰的學(xué)生可以分成一組。這樣分組方便快捷，便于操作。因此，教師在分配學(xué)生座位時要多方面考慮各個小組成員的學(xué)習(xí)程度、興趣愛好、男女比例，發(fā)揚先進(jìn)學(xué)生帶領(lǐng)后進(jìn)學(xué)生的精神。在閱讀預(yù)習(xí)中比較適合應(yīng)用固定式合作學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生分為四人一組，學(xué)生各司其職，分別預(yù)習(xí)收集資料，整理之后向全班展現(xiàn)閱讀預(yù)習(xí)的結(jié)果。

（三）篩選合作學(xué)習(xí)項目。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是有針對性的運用的，而不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)任務(wù)的。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注合作閱讀內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維程度，從而讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中不斷的增長知識、感悟思索、運用開拓和銳意創(chuàng)新。比如在《神奇的克隆》這篇課文的教學(xué)中，在結(jié)束閱讀教學(xué)之后，教師可以拋出關(guān)聯(lián)問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！霸趺纯寺≈参?？你可以再提出些例子嗎？”帶領(lǐng)學(xué)習(xí)在小組中對克隆這一問題展開探討溝通，從而得到創(chuàng)新的意見和看法。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷進(jìn)行觀點碰撞和探討，必然會發(fā)掘出在生活中的克隆現(xiàn)象的奇妙之處。

（四）展開合作學(xué)習(xí)評估。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的評估，是要實行不斷的整合和更新的，以達(dá)到從各個方面對學(xué)生的狀態(tài)綜合性評估。并且，通過學(xué)生自評、學(xué)習(xí)互評、教師評價等各種不同主體的評估形式實行。在評估中，教師要準(zhǔn)確了解合作小組的學(xué)習(xí)狀況，而且要對后進(jìn)學(xué)生恰當(dāng)?shù)拿銊?，加深學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的信心。舉例來說，《秦兵馬俑》的教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)小組成員對課文段落自由選擇閱讀，尊重學(xué)生對課文不同的感觸，在學(xué)生閱讀的過程中給予學(xué)生精簡式的體驗式評價，也可以讓小組學(xué)生對誦讀彼此評價，“我認(rèn)為他讀的方式不對，應(yīng)該這樣讀”。經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)評價這一過程小學(xué)生能夠從不同角度看到自己的問題，而且教師的評語也可以鼓舞學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成就感。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的使用合作學(xué)習(xí)可以不斷強化小學(xué)生的合作能力、溝通能力和學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生對閱讀建立深入的理解。學(xué)生可以在合作中達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且也能提高閱讀能力，進(jìn)而使閱讀水平全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王垚.淺談合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2018（5）：133-134.

作者簡介：拉嘎（1988-），女，藏族，西藏昌都人，二級教師，大專。