小學(xué)語文開展師生互動教學(xué)的探究

孫正芳

摘 要 新課程改革要求課堂教學(xué)加強師生之間的互動交流，這不僅與現(xiàn)代教學(xué)理念相符，而且能夠有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，對于提高小學(xué)生語文知識水平具有積極的作用。本文將從分析當(dāng)前師生互動在小學(xué)語文教學(xué)課堂上存在的問題入手，旨在探討師生互動在小學(xué)語文教學(xué)活動中如何有效的應(yīng)用。小學(xué)語文學(xué)科所具備的特殊性，通過教師加強與學(xué)生之間的互動，即能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力，從而促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。開展小學(xué)語文師生互動課程，不僅能夠加強小學(xué)生合作探究能力的有效提升，同時也響應(yīng)了新課標(biāo)提出的要求，對小學(xué)語文高效課堂的實現(xiàn)具有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生互動；策略

中圖分類號：G424.21，D045，A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0134-01

如何有效開展師生互動性課堂，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師所面臨的重要問題。對此，教師應(yīng)該充分認識到開展互動性教學(xué)的必要性，并以當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式，不斷探究師生互動性教學(xué)模式的有效開展策略，以此促進小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中造成師生話語隔閡的原因分析

（一）傳統(tǒng)講授方法的限制

基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科在教學(xué)方法選擇方面更加偏向于教師為主體的講授方式，這盡管更加有利于課堂教學(xué)可控性的掌握，便于教師管理課堂，然而單向傳授的模式忽略了學(xué)生的主體意識激發(fā)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)提高有著諸多不利。在傳統(tǒng)講授過程中，教師與學(xué)生之間的互動教學(xué)較少，課堂教學(xué)內(nèi)容局限于課本和教材，教師在固有思維的限制下組織教學(xué)，無論是授課模式還是講授方法都相對單一，由于缺乏必要的教學(xué)反饋，長此以往學(xué)生的參與積極性也很難得到激發(fā)，課堂教學(xué)效果可想而知。

（二）對語文教學(xué)存在認識上的誤區(qū)

在年齡因素影響下，小學(xué)生的自制力往往不高，課堂學(xué)習(xí)中極易存在注意力不集中的問題，然而教師在組織教學(xué)中往往忽略了對學(xué)生年齡特征和認知差異的考慮，僅僅將重點置于課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計方面，這就使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難真正參與到課堂活動當(dāng)中，降低了課堂互動的實施效果，課堂教學(xué)質(zhì)量停滯不前。作為人文性學(xué)科與工具性學(xué)科的統(tǒng)一，語文教學(xué)不應(yīng)忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此師生互動的過程除了必要的文化知識內(nèi)容之外。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和話語溝通意識，在雙向互動交流過程中優(yōu)化師生互動效果。由于思想認識的欠缺，部分教師對于互動教學(xué)的理解還較為膚淺，自身的話語溝通技巧尚有待提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的話語溝通技巧

（一）強化教學(xué)中師生互動的溝通技巧。對于課堂而言，最常見的交流方式就是課堂提問，這是師生之間最基礎(chǔ)的溝通。在進行提問的時候，教師應(yīng)該注重因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的情況提出不同的問題，根據(jù)學(xué)生的回答進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評，這樣可以讓學(xué)生在自身的理解基礎(chǔ)上進行思考，對于學(xué)習(xí)更有幫助。同時，教師也可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澷p，對于一些領(lǐng)悟力比較高的學(xué)生可以引導(dǎo)更深入的思考和解答，讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

（二）在實際操作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)話語溝通。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生參與教學(xué)活動，可以使得師生之間相互學(xué)習(xí)，除了知識的傳授，還可以實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)相對較壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的自主創(chuàng)新能力無法得到提高。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，體會情感和思想的深度。

（三）體現(xiàn)語言表達形式的豐富多樣。針對小學(xué)生年齡小、注意力不集中的問題，教師需要通過從語言表達形式的豐富多樣來有效激發(fā)學(xué)生的課堂活動參與積極性，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時也有效提高學(xué)生的課堂注意力。因此話語溝通的過程切忌乏味、枯燥，保持語言描述的生動、形象和熱情，提高語言溝通的動態(tài)感，從根本上提高師生互動的有效性。在課堂氣氛創(chuàng)設(shè)方面，可通過語氣和語調(diào)的調(diào)整。或是夾敘夾議等方式提高師生互動的活躍程度，掌握師生話語溝通的技巧，保證語文課堂教學(xué)效率。

三、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展有效師生互動的策略探究

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強化師生之間的民主性與平等性

對于小學(xué)語文科學(xué)而言，其是一門具有較強人文性以及工具性的課程，需要教師在開展課堂教學(xué)的過程中不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，加強教師與學(xué)生之間的民主性與平等性，以此促進師生雙方的有效互動和交流。教師應(yīng)該意識到學(xué)生與自己的平等對話關(guān)系，而并不能將學(xué)生當(dāng)做自己開展課堂教學(xué)的客體，而是要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性。教師要放下自己高高在上的姿態(tài)，以民主平等的態(tài)度與學(xué)生進行情感的溝通，充分尊重學(xué)生提出的想法和意見，加強與學(xué)生之間的交流和互動，帶動課堂教學(xué)氣氛，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系

想要有效開展小學(xué)語文師生互動教學(xué)，就需要教師能夠積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，并給予學(xué)生足夠的關(guān)心、愛護以及尊重，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該意識到自己與學(xué)生之間的平等關(guān)系，并建立與學(xué)生之間的平等互動情感。在課堂學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生都是獨立的個體，要發(fā)揮自身的主體性作用。因此，教師應(yīng)該盡量用平等的態(tài)度與學(xué)生交流，通過有效的師生互動實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

綜上所述，師生間有效互動可以讓課堂的教學(xué)效果大放光彩。教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造更多的機會加強教師與學(xué)生之間的溝通，讓師生之間通過心靈上的碰撞讓教學(xué)的效果得到升華，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓明秀.繽紛互動，感性教學(xué)——小學(xué)語文課堂師生互動策略[J].課外語文，2017（25）：84.